Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад с. Восточное
Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Рассмотрено на заседании
попечительского совета
МБДОУ с. Восточное
Протокол от «28» июля 2023г. № 3

Утверждено
Приказом
МБДОУ с. Восточное
От «28» июля 2023г. № 34-О

Принято на заседании
Педагогического совета
МБДОУ с. Восточное
Протокол от «28» июля 2023г. № 4

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с тяжелыми нарушениями речи
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад с. Восточное
Хабаровского муниципального района Хабаровского края

с. Восточное, 2023

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.2 Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы детьми среднего
дошкольного возраста
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.5.1. Коррекционно-развивающая работа
2.5.2. Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
2.5.3. Логопедическое обследование
2.5.4. Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с ТНР
2.5.5. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
2.6. Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребёнка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы, финансовые
условия её реализации
3.5. Планирование образовательной деятельности
3.6. Режим дня и распорядок

3

3.6.1. Реализация коррекционного направления образовательной
деятельности учителем - логопедом
3.6.2. Реализация коррекционного направления образовательной
деятельности воспитателем в группе компенсирующей направленности
3.6.3. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
3.7. Методическое обеспечение Программы
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад с. Восточное Хабаровского муниципального района
Хабаровского края (далее - Организация) разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО).
Программа учитывает основные нормативно-правовые документы
дошкольного образования:
o
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в
Российской Федерации»;
o
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки от
17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями от 21.01.2019, 08.11.2022 №
955);
o
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся о ограниченными возможностями
здоровья, утвержденная приказом Минпросвещения России от
24.11.2022 № 1022;
o
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным
программам
дошкольного
образования"
(с
изменениями от 25.10.2023 приказ № 783);
o
Примерное Положение об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»,
утвержденное Распоряжением Минпросвещения России от 6 августа
2020 г. № Р-75.
o
Санитарные правила и нормы СанПин1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (раздел VI
«Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму
работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи») утверждены постановлением главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2.
Программа Организации разработана для детей с тяжелыми
нарушениями речи дошкольного возраста.
При включении детей с речевыми нарушениями в образовательный
процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием

5

является организация его систематического, адекватного, непрерывного
психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного
условия осуществляется благодаря имеющейся в Российской Федерации
системы
медико-психолого-педагогической
помощи
дошкольникам
с тяжёлыми нарушениями речи (далее - ТНР).
С учётом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
и
Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО, Стандарт), который определяет инвариантные цели и
ориентиры разработки основных образовательных программ дошкольного
образования, а также на основании Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО) разработана
настоящая адаптированная образовательная программа муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад с.
Восточное Хабаровского муниципального района Хабаровского края для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее – Программа).
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с ФАОП ДО по своему организационноуправленческому статусу Программа, реализующая принципы Стандарта,
имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление
общей модели образовательного процесса в Организации, возрастных
нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей
обучающихся дошкольного возраста с ТНР, определение структуры
и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно
как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают
в качестве модулей, из которых создается основная образовательная
программа Организации.
В соответствии с требованиями Стандарта Программа включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку
и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;

6

формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия
с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР группы
компенсирующей направленности Организации.
2. Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся с ТНР в виде целевых ориентиров в условиях

7

дошкольной образовательной группы компенсирующей направленности.
Организационный
раздел
Программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
распорядок и режим дня, кадровое и материально-техническое обеспечение
Программы.
Программа реализуется работниками Организации: учителемлогопедом, воспитателями группы компенсирующей направленности,
педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель Программы – построение системы коррекционной работы в
группе
компенсирующей
направленности
для
детей
с
ТНР,
предусматривающей интеграцию действий всех специалистов Организации и
родителей дошкольников.
В соответствии с ФАОП целью реализации Программы является
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных интересов и потребностей.
ФАОП определяет основные задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся
с ТНР;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии
с возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями
детей, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;

8

- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного, и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации)
и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная
адекватность
образования.
Данный
принцип
предполагает подбор Организацией содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфическими принципами и подходами к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР в соответствии с ФАОП ДО являются:
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости;
- индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение

9

образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности;
- развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и ФАОП ДО задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых разработана
настоящая адаптированная образовательная программа. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.2. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства
и
системные
особенности
дошкольного
образования
делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они

10

представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР
1) Способен к устойчивому эмоциональному контакту с
педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся
в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением
его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные
простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке,
выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
7) рассказывает двустишья;
8) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут сопровождаться жестами;
9) произносит простые по артикуляции звуки;
10) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов;
11) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
12) соблюдает в игре элементарные правила;
13) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
14) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
15) замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника;
16) выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека;

11

17) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
18) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький");
19) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных
пределах счета);
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена
года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
25) с помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
26) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение
в сухом бассейне);
28) действует в соответствии с инструкцией;
29) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
30) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
31) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения
с незначительной помощью педагогического работника;
32) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели

12

и грамматические формы);
5)
использует
в
речи
сложносочиненные
предложения
с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми
и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые
средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;

13

23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает
о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности
и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ
и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных
с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

14

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами
и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками
и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения
и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
19)
определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;

15

27) стремится к использованию различных средств и материалов
в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам
и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической
и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр
с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи - ОНР)
рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон,
при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.).
Речевая деятельность при ОНР у дошкольников может варьироваться
от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
При описании каждого уровня речевого развития необходимо
учитывать тот факт, что уровни речевого недоразвития не представляют
собой застывших образований: в каждом уровне можно найти элементы
предыдущего и последующего уровней. Поэтому четко выраженные уровни
встречаются редко, так как новые элементы постепенно вытесняют
предшествующие формы. У детей часто встречаются переходные состояния,
в которых сочетаются проявления продвинутого уровня и еще не изжитые
нарушения предыдущего.
Дети с речевыми нарушениями часто имеют функциональные или
органические нарушения центральной нервной системы. У них выявляются
различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации
движений, недифференцированность движений пальцев и артикуляторных
1.3.

16

движений.
Дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности.
Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью,
двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то
в руках, болтают ногами и т.д. они эмоционально неустойчивы, настроение
быстро меняется. Часто возникают расстройства настроения с проявлением
агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдается
заторможенность и вялость.
Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и
удерживать произвольное внимание на протяжении всего занятия. Нередко
дети возбудимы, с трудом сосредотачиваются на выполнении задания, не
реагируют на замечания.
У детей с речевыми нарушениями отмечаются неустойчивость
внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных
инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень
контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной
деятельности, низкая умственная работоспособность.
При отсутствии направленной коррекционной работы вышеописанные
трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к
отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам
запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности
счетных операций, слабому овладению грамматическими нормами родного
языка. В связи с этим в программу обучения включается комплекс заданий,
направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания,
мышления, воображения и предпосылок их нормального развития.
Коррекция речи – длительный процесс, направленный на
формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития
речи в процессе общения и обучения.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояния всех компонентов языковой системы у детей с ОНР
(Филичева Т.Б.).
Характеристика речи детей с I уровнем речевого развития
I
уровень
развития
речи
определяется
как
отсутствие
общеупотребительной речи. Этот уровень демонстрирует резко выраженное
недоразвитие речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в
овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не
владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими
средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания –
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («пи» – пить,
«кока» – петушок, «кой» – открой), отдельные слова, совпадающие с

17

нормами языка («мама», «папа»). Звукокомплексы используются при
обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении
слов дети преимущественно сохраняют корневую часть, грубо нарушая
звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств
родного языка является характерной особенностью речи детей данного
уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов,
так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами.
Например, слово «кока», произносимое с разной интонацией и жестами,
обозначает «петушок», «клюет», «кукарекает», что указывает на
ограниченность словарного запаса. Поэтому дети вынуждены активно
использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо
знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность («нечленораздельность», смазанность, усредненность). Дети
способны воспроизводить в основном одно-двухсложные слова, тогда как
более сложные слова подвергаются сокращениям.
Наряду с отдельными словами в речи детей появляются и первые
словосочетания. Слова в них употребляются только в исходной форме, так
как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух-трехсложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» – дать, «пака» –
палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атота» – морковка,
«тяпат» – кровать); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» –
корова, «пи» – пить, «па» – спать); фрагментов слов-прилагательных и
других частей речи («босё» – большой); звукоподражаний и звукокомплексов
(«ко-ко», «бах»).
Характеристика речи детей со II уровнем речевого развития
II уровень речевого развития определяется как начатки
общеупотребительной речи. Дети пользуются предложениями только
простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов.
Лексический запас значительно отстает от возрастной нормы. Дети владеют
обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи
дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных
признаков. Однако, отмечаются ограниченные возможности использования
предметного словаря, словаря действий и признаков. Это проявляется в
незнании слов-существительных за пределами обихода, незнании цветов,
формы и размера предметов. Сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены (например, замена глаголов другими,

18

близкими по смыслу: «суп льет» вместо наливает). Характерно
использование слов в узком значении, когда одним и тем же словом ребенок
называет предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой
функции («муха» – муравей, жук, паук). Возможно употребление в речи
некоторых местоимений, крайне редко союзов, некоторых простых
предлогов в элементарных значениях или их лепетных вариантов.
Отмечается недостаточность формирования морфологической системы
языка. Навыками словообразования дети практически не владеют. Это
приводит к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов,
относительных
и
притяжательных
прилагательных,
существительных со значением действующего лица («Валя папа» – Валин
папа). Наблюдаются существенные затруднения в освоении обобщающих и
отвлеченных понятий; в понимании и употреблении антонимов, понимании
синонимов.
Отмечаются грубые ошибки в словоизменении, что приводит к
неправильному употреблению грамматических конструкций: неправильно
используются падежные формы; наблюдаются ошибки в употреблении
существительных мужского и женского рода; отсутствует согласование
прилагательных и числительных с существительными. Выраженные
трудности дети испытывают при использовании предложных конструкций:
часто предлоги заменяются или опускаются, а существительные
используются в именительном падеж.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития
крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут
передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей. Однако дети могут отвечать на вопросы, с
помощью педагога рассказывать о семье.
Фонетическая сторона речи в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении согласных: свистящих, шипящих, соноров,
твердых и мягких, звонких и глухих согласных (до 16 – 20 звуков).
Высказывания детей малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их вуконаполняемости. Грубые ошибки отмечаются в
воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества
слогов; перестановка с добавлением слогов). При воспроизведении контура
слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость:
наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов,
выпадение звуков в позиции стечения согласных.

19

Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи (III
уровень речевого развития)
III уровень речевого развития определяется как наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно
свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи
родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения.
Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и
ограничено знакомыми ситуациями.
Типичным является использование простых распространенных и
некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может
быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов («бéйка мóтлит и не узнáйа» – белка смотрит и не
узнала (зайца)).
Понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Дети
не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов,
хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, страница). Из ряда
предложенных действий дети не понимают и не могут показать, как штопать,
переливать, подпрыгивать, перелетать. Преобладающим типом лексических
ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо
одежда – «пальты́», мебель – «разные стóлы»), незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека
(локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива),
наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий,
связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность
употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых
(носорог – «корова», соловей – «птичка», щука, сом – «рыба»).
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по
значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в
рамках одного ассоциативного поля (посуда – «миска», нора – «дыра»,
кастрюля – «миска»); замены наименований частей предметов названиями
самих предметов (ствол, корни – «дерево»). Редко используются антонимы,
практически отсутствуют синонимы.
Выявляются существенные затруднения в согласовании и управлении:
в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах, что свидетельствует о том, что формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне речевого развития
носит незавершенный характер.
Недостаточно сформирована словообразовательная деятельность. В
собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные

20

формы существительных, отдельных притяжательных и относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы,
соответствующие
наиболее
продуктивным
и
частотным
словообразовательным моделям (хвост – хвостик, нос – носик, учит –
учитель). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и
речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов
(выключатель – «клю́чит свет»). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются
при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики.
Дети
часто
подменяют
операцию
словообразования
словоизменением (вместо ручищи – «руки») или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо
велосипедист – «который едет велисипед»).
Результатом
словообразовательных
операций
становятся
специфические речевые ошибки: нарушения в выборе производящей основы
(строит дома – «дóмник», палки для лыж – «пáлные»); пропуски и замены
словообразовательных аффиксов (абрикосовый – «абрикóснын»); грубое
искажение звуко-слоговой структуры производного слова; стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса (гороховый –
«горóхвый», меховой – «мéхный»). Типичными являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Связная речь недостаточно сформирована, что проявляется в диалогах и
монологах. Отмечаются трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение
временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности детей, неумением выделять главные и второстепенные
элементы его замысла и связей между ними, невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Отмечается бедность и
однообразие используемых языковых средств. Рассказывая о любимых
игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном
используют короткие, малоинформативные фразы. При построении
предложений они опускают или переставляют отдельные члены
предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается
неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение
межфразовых связей между предложениями.
Диагностическим показателем третьего уровня общего недоразвития
речи является нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному
видоизменяет слоговой состав слов. В самостоятельной речи детей
появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов. Но типичными являются
трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и
звуконаполняемости: антиципации (автобус – «астóбус»), персеверации,

21

добавление лишних звуков (медведь – «мендвéдъ»), усечение слогов,
перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной
(корабль – «корáбыль»). Правильно повторяя вслед за логопедом 3 – 4
сложных слова, дети в самостоятельной речи их искажают, сокращая
количество слогов (фотографирует – «графирует»).
Специфической особенностью нарушений звуко-слоговой структуры
является зависимость между характером ошибок слогового состава и
состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных)
возможностей детей. Это заключается в следующем. Преобладание ошибок,
связанных с перестановкой или добавлением слогов, свидетельствует о
первичном недоразвитии слухового восприятия. У детей этой категории
уподобление слогов и сокращение стечения согласных встречаются редко и
имеют изменчивый характер. Ошибки, выражающиеся в сокращении числа
слогов, уподоблении слогов друг другу, сокращении при стечении согласных
указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят
более стабильный характер.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции
некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Звуки, которые
дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи
звучат недостаточно четко. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний
согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в
названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить
наличие и место звука в слове. Задания на самостоятельное придумывание
слов на заданный звук не выполняют. Уровень фонематического восприятия
детей находится в определенной зависимости от выраженности недоразвития
лексико-грамматического строя речи.
Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи
(IV уровень речевого развития)
К четвертому уровняю речевого развития были отнесены дети с
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное
впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение
специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления
общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их
звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании
речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием
коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается,
но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость
усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и
морфологической организации (например: регулировик, баскетболистка,

22

велосипедистка, строительство и т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая
артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.
Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность
формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень
дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем
того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих
детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при,
казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут
неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной
речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин,
страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий
(пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки,
запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных
высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» —
стулья, кресло, диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул —
«купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный — «острый»,
«угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов,
близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в
дыру», вместо «Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), в
смешении признаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка —
«твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование
позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо
справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший
— добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не
бег»), жадность — едрость («не жадность, добрый»), радость— грусть («не
радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов
к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и
т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в
специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова,
наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему
затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся
случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных
форм существительных (ручище — «рукина, рукаки»; ножище — «большая
нога, ноготища»; коровушка — «коровца», скворушка — «сворка,
сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка — «волосики»,
бусинка — «буска»), относительных и притяжательных прилагательных
(смешной — «смехной», льняной — «линой», медвежий — «междин»),
сложных слов (листопад — «листяной», пчеловод — «пчелын»), а также

23

некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел», вместо
подпрыгнул — «прыгнул»).Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются
существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и
других производных наименований: кипятильник — «чай варúт»,
виноградник — «дядя сáдит виноград», танцовик — «который тацувúет» и т.
п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов,
подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может
оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в
процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно
понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным
значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый»,
а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не
ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного
и винительного падежей множественного числа («В телевúзереказáли
Черепáшковнúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» —
вылез из-за шкафа, «встал кóластула» — встал около стула). Кроме этого,
нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и
прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради
пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями
пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с
компьютером, машинки, е игры и солдатиком»). Особую сложность для
детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с
разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или
заменить союз («одела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче
логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях
сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных
эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни,
составляя рассказ с элементами творчества, дети используют
преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом
ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица,
включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и
т. д.
1.4.

Развивающее
оценивание
деятельности по Программе

качества

образовательной

Оценка
качества
дошкольного
образования
(соответствия
образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным
требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании детей с
ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных Организацией

24

условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационнометодические, управление Организацией и т.д. Программой не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень действительного развития обозначенных целевых ориентиров
и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно отличаться у разных обучающихся в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в развитии
могут иметь неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития. По этой причине целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
– речевые карты ребенка с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Организация самостоятельно осуществляет выбор инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации

25

ребенка дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном
детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программой дошкольного образования для детей с ТНР на уровне
Организации, обеспечивая тем самым качество образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми ТНР по
Программе;
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного
образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации Программы.
Не менее значимым звеном в системе оценки качества образовательной
деятельности играют родители (законные представители) обучающихся с

26

ТНР и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя
обратную связь о качестве образовательной деятельности Организации
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Общие положения раздела конкретизируют содержание Программы
и направления деятельности по её реализации.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с
нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что
позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее
организации.
Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи определяется целями и задачами коррекционноразвивающего воздействия, которое организовано согласно принятой
периодизации дошкольного возраста. Каждый возраст имеет свои
особенности и включает несколько направлений работы специалистов по
коррекции нарушений речи у детей. Организационная форма коррекционноразвивающей работы рассматривается как процесс взаимодействия взрослого
и ребенка. Характер этого взаимодействия обусловлен содержанием работы,
методами и видами деятельности.
В
Организации
функционирует
группа
компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, в которой
в соответствии с ФАОП ДО осуществляется реализация адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
детей с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе:
- образовательных ситуаций, предлагаемыех для группы детей, исходя
из особенностей их речевого развития (занятий);
- различных видов игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетноролевых, дидактических и подвижных игр;
- взаимодействия и общения детей и взрослых и/или детей между
собой;
- праздников, социальных акции т.п., а также использования
образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы
через
сочетание
организованных
взрослыми
и
самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом принципов ФАОП ДО, раскрытых в
разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать
активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе
в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-

27

развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности педагоги создают возможности для развития
у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях,
в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии,
организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания
и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,
событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
достижения планируемых результатов, описанных в ФАОП ДО в форме
целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития
в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода, а также особенности речевого развития детей
с нарушением речи.
Система коррекционной работы по программе предполагает
коррекционно-развивающую работу по пяти образовательным областям.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
В соответствии с ФГОС ДО содержание программы физическое и
психическое развитие детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие направления обучения и
воспитания детей, т.е. образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР,
с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

28

- формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников
в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда
и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не
могу», «нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего дошкольного возраста с ТНР
проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных
на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие
детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать
радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное
или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями
бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый,
зеленый, белый, черный), учат их различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу «такой - не такой»), выбор предметов
одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета с словом.

29

Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в
подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,
учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Педагогические работники обучают детей использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной
области проводят воспитатели, согласуя её содержание с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать
родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их
к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей
и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих
с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми
с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,

30

настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим
и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения
в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные
на
стимулирование
у
обучающихся
потребности
в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра, как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие", включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения
всеми
образовательными
областями,
в
групповые
и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных

31

представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся
в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения
в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры
с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает
активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии,
песочной
терапии,
арттерапии.
Занятия
по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию

32

связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие
у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях:
в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию
у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению
в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
развития
интересов
обучающихся,
любознательности
и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);

33

- формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим
разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцепцивные способности: умение выделять знакомые объекты из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у
обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а
иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В
этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек:
на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким
образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию с
педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает детей
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение
детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с
его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем
делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:

34

Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают
о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать
их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости
между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности,
в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся
знакомится
с
функциональными
качествами
и назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и

35

назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное
развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской
и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
В соответствии с ФАОП ДО Организация имеет право выбора способа
речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.

36

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у
других обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с
содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической
формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся
внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе
общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметноигровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт
со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во
время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех
(трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с
активным использованием педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями
с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития
необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении

37

педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные
и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные
и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР
устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия
с педагогическим работником и другими детьми.

38

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения
в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию
речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи
в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,

39

вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению,
в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,
в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре
в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся
в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других
видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:

40

изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество"
необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике,
на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические работники создают среду для детского художественного
развития, соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития
их моторики и речи.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной
формой
работы
по
художественно-эстетическому
воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления
о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На
занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной

41

деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое
положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах
и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики
и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель
в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию
в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель
и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия,
в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.

42

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся
и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров
и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической
и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников
с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и воспитателей.

43

2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся
в движении, педагогические работники организуют пространственную среду
с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории; подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся
к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,

44

предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание
у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их
к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координация движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней

45

зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр
и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют
в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В

46

этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть программы предполагает реализацию познавательной,
речевой, исследовательской и творческой активности воспитанников в
коррекционно-образовательном процессе через использование современных
парциальных программ и технологий. Они основаны на личностноориентированном
и
компетентно-деятельностном
подходах,
дают
возможность повышать качество образования и воспитания.
Выбор парциальных образовательных программ и технологий, их
применение на уровне отдельных элементов, комбинации элементов или на
уровне целостной системы определяется рядом факторов:
- возрастные и физиологические особенности воспитанников;
- программные цели и задачи обучения и воспитания;
- конкретные условия образовательного учреждения;
- оснащённости групп.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений, реализуется в различных видах деятельности:
• непосредственно-образовательной деятельности;
• коррекционных занятиях;
• совместной деятельности детей и педагогов;
• самостоятельной деятельности детей;
• индивидуальной работе.
Адаптированная образовательная программа Организации использует
парциальные образовательные программы, а также необходимые для ее
конструирования и реализации методические и научно-практические
материалы, соответствующие Стандарту:
1. Н.В.
Нищева
«Комплексная
образовательная
программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Программа содержит описание задач и
содержание работы во всех пяти образовательных областях для всех
педагогов, работающих в группах комбинированной и компенсирующей
направленности ДОО и учитывает возрастные и психологические
особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи), их возможности и потребности. В программу
включены тематическое планирование работы специалистов, примерный
перечень игр, игровых и развивающих упражнений, содержание культурно-

47

досуговой деятельности для каждой из возрастных групп в соответствии с
ФГОС ДО.
2. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова и др. «Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».
В программе освещаются основные этапы коррекционно-логопедической
работы в средней, старшей и подготовительной группах детского сада,
раскрывается
организация
коррекционно-развивающего
процесса,
рекомендуется речевой материал. В программе представлены результаты
многолетних экспериментальных исследований авторов в тесном
содружестве с логопедами-практиками.
3. Ю.А.Кириллова «Парциальная программа физического развития в
группе компенсирующей направленности для детей с ОНР». Цель программы
- создание оптимальных условий для всестороннего полноценного
физического развития, укрепление здоровья детей с ОНР в дошкольных
образовательных организациях путем повышения физиологической
активности органов и систем детского организма. Программа представляет
собой систематизированную модель педагогического процесса по
образовательной деятельности «Физическое развитие», предложенную для
реализации в группах компенсирующей направленности, и полностью
соответствует требованиям ФГОС ДО.
4. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию». Содержание
программы реализуется в таких видах детской деятельности, как игровая,
коммуникативная,
трудовая,
познавательно-исследовательская,
изобразительная, двигательная, восприятие художественной литературы и
фольклора, конструирование из природного материала. Экологическое
развитие осуществляется в процессе освоения детьми всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО. Инновационная идея парциальной
программы заключается в создании целостного интегрированного подхода к
формированию у детей дошкольного возраста основ экологической культуры
и ценностей здорового образа жизни.
5. И.А. Лыкова «Цветные ладошки». Авторская программа
художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» представляет оригинальный вариант реализации базисного
содержания и специфических задач эстетического воспитания детей в
изобразительной деятельности. Цель программы - формирование у детей
дошкольного возраста эстетического отношения и художественнотворческих способностей в изобразительной деятельности.
6. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Основы безопасности
детей дошкольного возраста». Программа «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» разработана на основе проекта государственных
стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие российские
традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы
сочли необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает
общие изменения в нашей общественной жизни (например раздел «Ребенок и

48

другие люди»). В соответствии с современными психолого- педагогическими
ориентирами в ней даются примеры проведения возможных занятий и
использования методических приемов, способствующих более эффективному
усвоению детьми соответствующего материала.
7. Л.А. Кондратьева «Маленькие Дальневосточники». Основной целью
программы является формирование основ гражданской идентичности,
патриотизма, нравственных ориентиров у детей дошкольного возраста.
Дошкольное детство – первый уровень образования,
на
которой
закладываются
основы личности,
происходит
формирование
патриотических чувств,
нравственности, развивается художественноэстетический вкус. Природный ландшафт Хабаровского края, красота и
разнообразие растительного и животного мира, этнографические
и
исторические особенности Дальнего Востока - богатейший материал для
воспитания в детях патриотических чувств, нравственности, развития
художественно-эстетического вкуса.
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.

49

5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт",
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения
и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать
самостоятельно, поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.

50

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе
и успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законными
представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка,
чтобы
обеспечить
непрерывность
коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит
под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации
с родителями (законными представителями) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое
и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства
и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования
у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

51

- выработка у педагогических работников уважительного отношения
к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законными представителями), активизация их участия в жизни детского
сада.
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания
и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и Организации,
включает следующие направления:
•
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
•
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
•
информационное - пропаганда и популяризация опыта
деятельности Организации; создание открытого информационного
пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемые результаты работы с родителями:
- организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышения уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Основными формами сотрудничества педагогического коллектива
с родителями (законными представителями) обучающихся являются:
1. Родительские собрания.
2. Беседы.
3. Консультации.
4. Анкетирование.
5. «Почтовый ящик».
6. Информационные проспекты, стенды, папки-передвижки, буклеты.
7. Участие родителей в тематических мероприятиях, конкурсах,
проводимых в Организации.
8. Работа консультативного пункта Организации.
9. Работа сайта Организации, группы в социальных сетях.

52

Педагоги Организации работают над созданием единого сообщества,
объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся родительские
собрания и консультации, семинары, мастер-классы, создаются библиотеки
специальной литературы, методические рекомендации в группе
компенсирующей направленности. Эти рекомендации родители получают в
устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в
письменной форме в специальных папках, разработанных учителемлогопедом Организации. Рекомендации родителям по организации домашней
работы с детьми необходимо для того, чтобы как можно скорее
ликвидировать отставание детей – как в речевом, так и в общем развитии.
В тетрадях учитель-логопед указывает:
- тему недели, лексический материал;
- упражнения для развития мелкой общей и артикуляционной моторики;
- упражнения на развитие фонетико-фонематические представлений;
- упражнения на развитие графомоторных функций;
- задания для постановки, автоматизации и дифференциации звуков.
Методические
рекомендации
на
информационных
стендах
подсказывают родителям, в какое время лучше организовать совместную
игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком
дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с
помощью взрослого.
Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные
подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают сказки и
стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки.
Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память
и мышление, что станет залогом успешного обучения в школе.
Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) включает:
- организацию преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,

53

речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка,
и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений
с родителем (законным представителям).
Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций
у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных
с особенностями образования обучающихся с ТНР.

54

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьируются
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития
(I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности
в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического
и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением
и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая реализуется в группе компенсирующей направленности, планируется
в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Программа регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую
в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для

55

обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми
с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных
и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации Программы;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся
с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Обучение
с
квалифицированной
коррекцией
ведётся
высококвалифицированными
специалистами:
учителями-логопедами,
педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным
руководителем. Обучение с квалифицированной коррекцией происходит
в специально оборудованных помещениях (кабинет учителея-логопеда,
кабинет педагога-психолога, музыкальный и физкультурный залы).
В работе используется коррекционная программа «Устранение общего
недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Т.Б. Филичевой,
Г.В.Чиркиной.
Целью
программы
является
построение
системы
коррекционно-развивающей
работы,
предусматривающей
полное
взаимодействие и преемственность действий всех специалистов Организации
и родителей.
Основными задачами коррекционного обучения являются:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
формирование
правильного
произношения
(воспитание
артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры,
фонематического слуха и восприятия);
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- развитие навыков связной речи.

56

Дидактические материалы: подбор лексического материала по
закреплению правильного произношения, методические рекомендации
с приложением подборки загадок, логических задач и сюжетных картинок,
картотека предметных картинок по всем лексическим темам.
Реализация
программы
осуществляется
с
использованием
мультимедийных средств (компьютер, телевизор, мультимедийный проектор).
Логопедическое обследование.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка;
- изучение медицинской документации, отражающей данные
о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении
и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных
и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.

57

Содержание
дифференциальной
диагностики
речевых
и неречевых функций обучающихся с ТНР.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого
(в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников
Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа
с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений
в звуковом оформлении речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях
и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные

58

реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать
и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи
с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых
и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах.

59

Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов
и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном
речевом контексте. При обследовании фонетических процессов
используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
а) первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью;
б) вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
в) третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
г) четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

60

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы:
- учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия,
признаки;
- понимать обобщающее значение слова;
- дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?";
- понимать обращение к одному и нескольким лицам;
- грамматические категории числа существительных, глаголов;
- угадывать предметы по их описанию;
- определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы:
- происходит развитие активной подражательной речевой деятельности
(в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников,
- подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам;
- отдавать приказы - на, иди.
- Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
- преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа,
- составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
моет уши, ноги.).
- Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,

61

направленных на развитие процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие
и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий
и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные
местоимения
"мой
моя"
существительные
с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи:
- усвоение моделей простых предложений: существительное плюс
согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля
пьет сок");
- усвоение простых предлогов - на, под, в, из;
- объединение простых предложений в короткие рассказы;
- закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное
ребенку
фонетическое
оформление
самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи:
- учить различать речевые и неречевые звуки,
- определять источник, силу и направленность звука;
- уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка;
- автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений;
- формировать правильную звукослоговую структуру слова;
- учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией;

62

- воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка
с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических
и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться
в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты:
- знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым
звукам;
- обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова;
- чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений;
- закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ";
- анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел

63

включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей:
- расширение значений слов;
- формирование семантической структуры слова;
- введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище);
- с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность щедрость);
- умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши);
- подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
- образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
- объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?),
- подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов
в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;

64

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердыемягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от
возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
2.7. Рабочая программа воспитания.
Общие положения
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Детский сад с. Восточное
Хабаровского муниципального района Хабаровского края (далее – Рабочая
программа
воспитания)
определяет
содержание
и
организацию
воспитательной работы муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад с. Восточное Хабаровского
района Хабаровского края (далее – Организация) и является обязательной
частью адаптированной образовательной программы.
Рабочая программа воспитания призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности. Программа воспитания направлена на решение

65

вопросов гармоничного вхождения воспитанников в социальный мир и
налаживания взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ТНР в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе процесса
воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные и
национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры следует
рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает общие положения и три раздела

66

- целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
В программе описана система возможных форм и методов работы с
воспитанниками.
Инвариативные модули:
- образовательная деятельность;
- эстетизация предметно-пространственной среды;
- сотрудничество с родителями;
- общие ключевые события ДОУ.
Вариативные модули:
- социальная практика;
- детские объединения в ДОУ.
2.7.1. Целевой раздел.
2.7.1.1. Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях,
а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода
3 года - 8 лет на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы:
1) Содействовать развитию личности , основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом.
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести.
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию.
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
Родина»
и «Природа»

цель

Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и
культуры,
защитника Отечества
и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны.

задачи

Формировать «патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие своих
предков (предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере).
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины).
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России.

Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям
родной страны, к культурному
наследию народов России.
Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа.

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

69

Духовнонравственное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добр
о»,
«Милосердие»

уверенного в благополучии
и процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Формирование
Развивать ценностноспособности к
смысловую сферу
духовному
дошкольников на основе
развитию,
творческого взаимодействия
нравственному
в детско - взрослой
самосовершенствова общности.
нию, индивидуально- Способствовать освоению
ответственному
социокультурного опыта в
поведению.
его культурно-историческом
и личностном аспектах.

Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране.
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их этнической
принадлежности.
Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность, дружелюбие.

Социальнокоммуникативное
развитие

70

Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции.
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы.
Воспитывать отношение к
Речевое развитие
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми.

Способствовать освоению
детьми моральных
ценностей. Формировать у
детей нравственные
качества и идеалов.
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.

Содействовать становлению
Социальноцелостной картины мира,
коммуникативное
основанной на представлениях развитие
о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
Ложном.
Познавательное
развитие
Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их этнической

71

Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению
у детей опыта социальноответственного поведения.
Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения.

принадлежности.
Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе правила
и нормы культурного
поведения.

Речевое развитие

Создавать условия для
Художественновыявления, развития и
эстетическое
реализации творческого
развитие
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности.
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми).
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества.

Физическое
развитие

72

Познавательное Формирование
В основе лежит ценности познания.
ценность
«Познание».

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе, деятельности
человека.

Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны.
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны.
Способствовать
приобретению первого опыта
действий по сохранению
природы.

Познавательное
развитие

Формировать целостную
Художественнокартину мира на основе
эстетическое
Интеграции
развитие
интеллектуального
и эмоционально-образного
способов его освоения детьми.
Физическое и
оздоровительно
е.
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь».

Формирование
ценностного
отношения
детей к здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными

Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности.
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности

Развивать навыки здорового
образа жизни.
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре.

Физическое
развитие

73

гигиеническими
навыками
и правилами
безопасности.

физического, духовного и
социального благополучия
человека.

Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами.

Трудовое.
В основе лежит
ценность
«Труд»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка
к труду.

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Воспитывать стремление
приносить пользу людям.

Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.

Социальнокоммуникативное
развитие

Эстетическое.
В основе лежат
ценности
«Культура» и

Становление у детей
ценностного
отношения к
красоте.

Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,

Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и

Художественноэстетическое
развитие

74

«Красота».

развивать у детей
желание и умение творить.

явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями).
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура».
Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
Интеграции
интеллектуального
и эмоционально-образного
способов его освоения детьми.
Создавать условия для

75

выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности.
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации.

2.7.1.2. Принципы построения Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
2.7.1.3. Целевые ориентиры воспитательной
обучающихся с ТНР дошкольного возраста (3-8 лет).

работы

для

Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

77

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий и уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,

78

Этикоэстетическое

Культура и красота

проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического вкуса.

2.7.1.4. Уклад Организации
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные
формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни Организации.
Целью деятельности Организации являетсясоздание современных услов
ий для образования детей дошкольного возраста, а также реализация права
каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Миссия Организации определена с учетом интересов воспитанников и
их родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего
собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют
в обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают
своё мотивированное мнение через работу в Попечительском совете.
Педагогический
коллектив
разрабатывает
и
проектирует
образовательную
программу
дошкольного
образования
и
(или)
адаптированную образовательную программу дошкольного образования,
рабочую программу воспитания. Родители (законные представители)
принимают участие в проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками.

79

При поступлении в образовательное учреждение между родителями
(законными представителями) и ДОУ заключается договор.
Принципы жизни и воспитания в Организации
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в
различных видах деятельности.
Образ Организации, ее особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ с. Восточное - учреждение с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение,
в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь,
предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели
в семье и в детском саду. Поэтому основной задачей воспитания и
образования в нашем учреждении становится сохранение (возрождение)
условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими
детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет
познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад –
интеллектуальное развитие детей. На всем пути ребенка в детском саду его
сопровождает Девяностик (символ нашего учреждения), друг и соратник,
который помогает познавать мир и совершать свои первые открытия.
Ключевые правила Организации
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

80

- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Основные положения функционирования Организации
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или медицинским работником, которые должны
опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья
детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в Организации
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
•острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.);
• продукты питания для воспитанников;
• какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и
развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том,
что своевременный приход в Организацию - необходимое условие
качественной и правильной организации воспитательно - образовательной
деятельности.

81

Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18
лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до
18.00. В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем группы. Если родитель не
может лично забрать ребенка из Организации, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию Организации и сообщить, кто будет
забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление
родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима Организации составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и
самостоятельной деятельности воспитанников. Режим ДОО скорректирован с
учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности,
свободного времени и отдыха детей.
Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников Организации
Организация реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие Организации, имеют право на:
• уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья воспитанника;
• свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
• предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей;
•
своевременное
прохождение
комплексного
психологомедикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;

82

• получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
в Организации в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического
и нервно - психического здоровья воспитанников;
• перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
• развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях;
• поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
• пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в Организации основной
образовательной программой дошкольного образования;
• пользование имеющимися в Организации объектами культуры и спорта,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в Организации поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных отношений.
Поощрение воспитанников Организации за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам конкурсов,
соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников Органиазции:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
• направить в органы управления Организации обращение о нарушении и
(или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
• использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации
иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников, посещающих Организацию, предоставляется компенсация
родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных

83

представителей). Проведение комплексного психолого – медико –
педагогического обследования воспитанников для своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей
(законных представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за консультацией
к педагогам и специалистам Организации в специально отведённое на это
время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
• если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если
не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к старшему воспитателю,
заведующему Организации.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка, здоровается с ними, выражает радость по поводу того, что
они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех
детей (проводится утренний круг). Воспитатель выражает радость по поводу
того, что все дети собрались вместе, желает им весело и интересно провести
время, обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день.
В процессе обсуждения воспитатель учитывает пожелания и предложения
детей.
В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Воспитатель обращает внимание на детские
работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности,
побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо
хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят
под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми, рассказывает, как он провел выходные дни или о
чем - то новом, интересном. Затем воспитатель выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает,
что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально

84

- двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в
процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать
условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное
настроение.
Ежегодные традиции: «Осенняя ярмарка». Проводится в начале
сентября. Участие в ярмарке принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация,
где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни
рождения детей);
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя
капель», «День птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День
театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников
детского сада».
2.7.1.5. Воспитывающая среда Организации
Воспитывающая среда - особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметнообразную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического
работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ТНР в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ТНР
и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности - игровой.

Условия воспитывающей среды
Условия для формирования
эмоционально- ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе.

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям
в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в
общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической
среды совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями
просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели
взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Мини-Музеи

Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
• «тематические недели»,
• «события» и праздники страны
• «реализация проектов»,

86

общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.

• «сезонные явления в природе»,
• «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты Организации
• «традиции»
• Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты,
художники и т. д. ).
• Предстоящие городские события
• мастер – классы, практические дела
А главное - становление самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных
моделях: учебно-административная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому.
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные
особенности социокультурного
окружения Организации

Современный детский сад – это социально-педагогическая система,
взаимодействующая с немалым числом организаций.
Социальное партнерство предполагает формирование единого
информационного образовательного пространства.

87

Детский сад расположен на территории жилого массива.
Программа предусматривает задачу по развитию личностного потенциала
ребенка в условиях взаимодействия Организации, семьи, школы и
внешнего социума. Хорошим фактором является то, что детский сад
находится в ближайшем окружении с общественными учреждениями, как
отделение почты России, сеть магазинов, парикмахерские, ЖКХ, ОПХ с.
Восточное, администрация Восточного поселения; наличие в ближайшем
окружении учреждения образования: МБОУ СОШ с. Восточное, центр
детского творчества; наличие в ближайшем окружении объектов
социальной культуры: МКУК «Культурно досуговый центр» с. Восточное,
фельдшерско-амбулаторный пункт, Районная больница №4.
Реализация Образовательной Программы осуществляется в тесном
контакте с Управлением образования Хабаровского муниципального
района Хабаровского края. Кроме того, детский сад тесно сотрудничает с
Хабаровской детской филармонией, с творческими детскими
коллективами, теневыми театрами, планетарием, кукольным
театром, ДХМ г. Хабаровска.
Работая в таких условиях, мы создаем возможность расширять культурнообразовательную среду. Все мероприятия, проводимые с выше
перечисленными учреждениями позволяют конкретнее реализовать
художественно-эстетическое, познавательное, социальнокоммуникативное развитие, речевое и физическое направление, раскрывая
их в игровой и развлекательной формах.
Таким образом, окружающая социальная среда содействует развитию
познавательной деятельности, формирует определенные представления о
близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей,
удовлетворяет эстетические запросы, интеллектуальные, эмоциональные и
физические потребности.

88

Ключевые элементы уклада Организации
в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни.

Общие характеристики содержания и
форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в Организации;

1. Создание в Организации вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах деятельности.
2. Ключевые элементы уклада Организации характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют проведение
общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования Организации (далее
ОП ДО ДОУ) определена работа по ознакомлению воспитанников
Хабаровским краем.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями)
воспитанников образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
5. Процесс образования в Организации строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и родителями
(законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми,
поддержка детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с
родителями).
Стержнем годового цикла воспитательной работы Организации являются
ключевые общесадовские мероприятия, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов.
Интеграция воспитательных задач проходит по всем образовательным
областям, согласно модулям Программы совместная деятельность
педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в

89

специально созданной РППС в уголках развития групп с решением
воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей
(художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими образовательными
программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована
планами социальных партнёров включение в образовательный процесс
Организации экскурсий, виртуальных экскурсий, а так же других
познавательно-информационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО ДОУ показывает более 80% успешного
освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик,
мониторингов.
Особенности Организации, связанные с
работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.

Организация является неоднократным победителем конкурсов и активным
участником социально значимых фестивалей и акций.
В Организации функционируют 1 группа компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделена должности учителя-логопеда для работы
в данной группе.
Организация образовательного и воспитательного процесса основана на
основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе
воспитанников подготовительных групп и консультирование родителей
(законных представителей).

2.7.1.6. Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

91

4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста
в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условиями
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурный контекст
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ТНР, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды

92

деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями (законными представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
2.7.2. Содержательный раздел.
2.7.2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений

93

многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ТНР к российским общенациональным
традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
с ТНР заключается в формировании ценностного отношения обучающихся
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей
в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на

94

материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры
с правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые
формы в продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои
и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому
работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся
с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

95

Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по
здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но
и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема
пищи;

96

формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним
видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ТНР, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда
в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так
как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать
у обучающихся с ТНР соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических

97

представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту
и к окружающей ребенка с ТНР действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру
поведения, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся
в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на
"вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко
и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся
с ТНР, широкое включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия

98

художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы
с детьми с ТНР по разным направлениям эстетического воспитания.
2.7.2.2 Особенности реализации воспитательного процесса.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы Организации,
каждое из которых представлено в соответствующем модуле.
• Модуль «Образовательная деятельность»
Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и
проведение воспитателем таких форм, как занимательное занятие,
дидактическая игра, игровое упражнение, игра-путешествие, чтение,
беседа/разговор, ситуация, театрализованные игры и инсценировки,
длительные наблюдения, опыты, эксперименты, экскурсии, пешеходные
прогулки.
Характер проводимых мероприятий призван привлечь внимание
воспитанников к ценностному аспекту изучаемых в рамках образовательной
деятельности явлений, знакомство с социально значимой информацией,
инициирование ее обсуждения, высказывания детей своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения, обмена личным опытом.
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
воспитанников в рамках реализации индивидуальных и групповых
исследовательских проектов дает возможность приобрести навык
самостоятельного оформления собственных идей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения. Основное назначение данного модуля состоит в использовании
воспитательного потенциала содержания образовательной деятельности
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в группе.

Мероприятия вне
образовательной
организации

Общесадовские
мероприятия

Мероприятия группы

Традиции детского сада

Социально-коммуникативное развитие
Экскурсии по селу

• Проекты;
• Образовательные события
• семейные фотовыставки;
(беседы, просмотры
• социальные акции;
презентаций, чтение
• патриотические акции;
художественной
• участие в концертах,
литературы, проблемные
посвященных Дню Победы; ситуации и др.);
• участие в конкурсах;
• викторины;
• реализация парциальной
• театрализованные
программы «Основы
постановки;
безопасности детей
• оформление выставок
дошкольного возраста»
детских работ;
(Стеркина Р.Б.).
• игры.
Познавательное развитие

•Конкурс чтецов среди
воспитанников средней,
старшей, подготовительной
групп;
• реализуется региональный
компонент;
•ежегодные
благотворительные
ярмарки.

• Экскурсии в сельскую
библиотеку/на почту/в
поликлинику/в школу/по
детскому саду;
• сотрудничество с МКУК
«КДЦ» с. Восточное
(познавательноразвлекательные
мероприятия);

• Проекты;
• экологические акции;
• математические
олимпиады;
• участие в конкурсах;
• реализация парциальной
программы «Юный эколог»
(Николаева С.Н.).

Шефство над животными
экологической комнаты.

• Беседы
• просмотры презентаций;
• чтение художественной
Литературы;
• наблюдения, опыты,
эксперименты;
• проблемные ситуации;
• игры, квесты,
интеллектуальные игры;

100

• сотрудничество с
планетарием
«Санктум» (познавательные
фильмы о природе, космосе,
науках и др.).

• тематические прогулки.

Речевое развитие
Экскурсии в
с.Восточное

библиотеку • Проекты;
• участие в конкурсах;
• коррекционные занятия с
учителем-логопедом;
• реализация парциальной
программы развития речи
дошкольников (Ушакова
О.С.).

• Экскурсии в МКУК «КДЦ»
с. Восточное (творческие
мастер-классы по
изготовлению поделок,
открыток и др. изделий.

• Беседы;
• чтение художественной
литературы;
• рассматривание
иллюстраций;
• составление описательных
рассказов;
• разучивание
стихотворений с помощью
мнемотаблиц;
• инсценировки,
драматизации;
• театрализованные игры;
• кукольные театры;
• литературные викторины.
Художественно-эстетическое развитие

• Проекты
•
• Оформление
художественно Участие в
конкурсах -

• Беседы;
• творческие задания;
• коллективные работы;
• музыкально-дидактические
игры;

• Ежегодные конкурсы
чтецов.

• Ежегодные конкурсы
юных талантов, совместных
творческих работ (поделки,
плакаты, композиции).

101

эстетических уголков в
• театрализованная
группах
деятельность;
• Проведение музыкальных • слушание и пение песен,
праздников, утренников,
рассматривание портретов
фольклорных мероприятий
композиторов;
• Реализация парциальной
• игры на музыкальных
программы художественно- инструментах;
эстетического развития
• игра «Угадай мелодию»;
детей 2-7
• оформление выставок
лет в изобразительной
детских работ.
деятельности
«Цветные ладошки»
(Лыкова И. А.)
Физическое воспитание
• Физкультурные состязания
между воспитанниками
подготовительных групп в
МКУК «ЦКДО»
с. Восточное;
• экскурсия в спортивный
зал школы, знакомство со
спортивным инвентарем;
• посещение школьной
секции «Карате» детьми
старшего дошкольного
возраста;
• сдача норм ГТО.

• Физкультурные досуги;
• неделя Здоровья;
• спортивные эстафеты;
• проекты;
• социальные акции;
• фотовыставки;
• оформление
информационных стендов
«Будьте здоровы» .

• Утренняя гимнастика;
• закаливающие процедуры;
• подвижные игры;
• спортивные упражнения;
• физкультурные
развлечения;
• игры, квесты;
• реализация
образовательной
программы «Формирование
Привычки
самообслуживания - уход за
зубами у детей 4-6 лет».

• Утренняя гимнастика на
свежем воздухе в летний
оздоровительный период;
• Закаливающая процедура
на прогулке - босохождение
по мокрой росе, камушкам,
дорожкам здоровья в летний
оздоровительный период;
• ежегодное спортивное
развлечение ко дню туризма
«Мы идем в поход»

Модуль «Общие ключевые события ДОУ»
Ключевые события – это главные традиционные дела, в которых
принимает участие большая часть воспитанников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются. События — это не
набор календарных праздников дошкольного учреждения, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для воспитанников и
родителей, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в
единый коллектив. Введение ключевых события в жизнь Организации
помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий,
организуемых
педагогическими
работниками
для
воспитанников.
Традиционные праздники и мероприятия в МБДОУ с. Восточное
№
п/
п

Наименование
мероприятия

Срок
Ответственный
выполнения исполнитель

Планируемый
результат

1

День Знаний

1 сентября

Тематическое
развлечение

2

Конкурс
сентябрь
осенних поделок

3

Осенняя ярмарка сентябрь

4

День туризма

27 сентября

Инструктор по ФК

5

Осенины

октябрь

6

7

Конкурс
ноябрь
рисунков
«Мамины глаза»
День Матери
ноябрь

8

Новый год

декабрь

9

Рождество

январь

Музыкальные
руководители
Старший
воспитатель,
воспитатели
Воспитатели,
музыкальные
руководители
Музыкальные
руководители
Воспитатели,
музыкальные

Воспитатели,
музыкальные
руководители
Старший
воспитатель,
воспитатели
Все
сотрудники
детского сада

Выставка в холле
детского сада.
Фольклорное
тематическое
развлечение
Праздник
на
улице
(территории
Организации)
Осенние
утренники
Выставка в холле
детского сада.
Музыкальнотематическое
мероприятие
Новогодние
утренники
Фольклорное
тематическое

103

10

11

12

13

14

15

Конкурс зимних январь
конструкций на
участках
Организации
День Защитника 23 февраля
Отечества
Конкурс
поделок к
февраля
Масленица

февраль
23
Февральмарт

Конкурс
март
открыток к 8
марта
Международный 8 марта
женский день

Музыкальные
руководители,
инструктор по ФК
Старший
воспитатель,
воспитатели
Музыкальные
руководители,
инструктор по ФК
Старший
воспитатель,
воспитатели
Воспитатеди,
музыкальные
руководители
воспитатели

16

День смеха

17

Инструктор по ФК

19

День
12 апреля
космонавтики
Конкурс чтецов май
«Стихотворения
о войне»
День Победы
9 мая

20

Выпускной бал

21

День
детей

защиты 1 июня

Воспитатели,
музыкальные
руководители
Музыкальные
руководители,
инструктор по ФК

День

семьи, 8 июля

18

22

1 апреля

руководители
Старший
воспитатель,
воспитатели

Конец мая

Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
музыкальные
руководители

Воспитатели,

развлечение
Ледяные
(снежные)
композиции
на
участках
Музыкальноспортивное
мероприятие
Выставка в холле
детского сада
Фольклорнотематическое
развлечение
на
улице
Выставка в холле
детского сада
Весенние
утренники
Тематическое
развлечение
Тематическое
развлечение
Тематическое
мероприятие
Ежегодный
конкурс чтецов,
«Бессмерный
полк»,
возложение
цветов
у
памятного знака
Музыкальный
праздник
Игровая
программа
улице,
территории
Организации
Фольклорное

на

104

23

24

25

любви
и
верности
Конкурс
июль
«Лучший
участок группы»
Квест
со июль-август
Светофором
Светофоровичем
День рисунков август
на асфальте

музыкальные
руководители
воспитатели

тематическое
развлечение
Благоустройство
участков

Инструктор по ФК

Тематическое
развлечение

Воспитатели,
музыкальные
руководители

Тематическое
развлечение

• Модуль «Сотрудничество с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и Организации в
данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.

Мероприятия
вне
образовательной
организации
• Привлечение
родителей к
помощи при
проведении
экскурсий с
выездом.

Общесадовские
мероприятия

Мероприятия
группы

Традиции
детского
сада

• работа
попечительского
совета,
участвующего в
управлении
образовательной
организацией и
решении вопросов
воспитания и
социализации
обучающихся;
• работа
консультативного
пункта для
родителей
(законных
представителей) и
детей,

• работа
родительского
комитета группы;
• родительские
собрания,
консультации;
• дни открытых
дверей;
• тематические
встречи;
• мастер-классы;
• психологопедагогические
тренинги;
• детскородительские
проекты;
• совместные

• «Почта Добра»
(для письменных
обращений
родителей
(законных
представителей)
воспитанников)любой член
семьи
воспитанника
может
внести свое
предложение,
замечание по
работе детского
сада,
предложение
темы встреч,

105

воспитывающихся
в условиях семьи;
• общие
родительские
собрания,
происходящие в
режиме
обсуждения
важных вопросов
воспитания детей;
• Работа
официального
сайта
Организации.

праздники и
задать вопрос
досуги;
любому педагогу
• проведение
и т.п.
конкурсов и
акций;
• анкетирование
родителей;
• оформление
информационных
стендов для
родителей;
• открытые
просмотры
отдельных
форм работы с
детьми.

• Модуль «Эстетизация предметно-пространственной среды»
Эстетизация окружающей воспитанников предметно-пространственной
среды Организации обогащает внутренний мир детей, способствует
формированию у них чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию детского сада.
Воспитывающее влияние на детей осуществляется через такие формы работы
с предметно-пространственной средой как:
- оформление интерьера помещений Организации (фойе, коридоров,
залов,лестничных
пролетов
и
т.п.)
и
их
периодическая
переориентация,которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок на образовательную деятельность;
- размещение на стенах Организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомит их с работами друг друга; фотоотчеты об
интересных событиях, происходящих в Организации (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.) размещаются на общесадовских и групповых стендах;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок,
доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп,позволяет
разделить свободное пространство Организации на зоны активного и тихого
отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в коридоре детского сада
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои
книги, а также брать с них для чтения любые другие;

106

- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим
проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют
возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к
активному участию в оформлении развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн - к каждому празднику и знаменательному
мероприятию в Организации оформляется пространство музыкального зала,
групповых помещений, центрального холла;
- совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой
символики Организации (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории Организации (высадка
культурных растений, разбивка газонов, сооружение альпийских горок,
декоративное оформление отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания воспитанников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях Организации, ее традициях, правилах.
• Модуль «Детские объединения в ДОУ»
Действующее на базе детского сада детское общественное объединение
– это созданное по инициативе взрослых, с учетом значимости для развития и
воспитания детей, для реализации общих целей.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через: организацию общественно полезных дел, дающих воспитанникам
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своему детскому саду,
обществу в целом; формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для подготовки плановых мероприятий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у воспитанников чувство общности с другими его членами.
❖
«Здоровячок» - организация занятий по подготовке детей к сдаче
нормативов ГТО. Современный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
— полноценная программная и нормативная основа физического воспитания
населения страны, нацеленная на развитие массового спорта и оздоровление
нации.
Принципиальным отличием Программы от имеющихся в дошкольном
образовании программ физкультурно-спортивной направленности является
обогащение содержания двигательной деятельности за счет обучения детей
выполнению физических упражнений в соответствии с требованиями
методики Комплекса ГТО, формирование прикладных двигательных умений
и навыков. Занятия на проводятся для воспитанников подготовительных к
школе групп.
Мероприятия
вне
образовательной

Общесадовские
мероприятия

Мероприятия
группы

Традиции
детского
сада

107

организации
• Участие в
фестивалях по
сдаче норм ГТО

• Обеспечение
оборудованного
спортивного зала
для занятий;
• обеспечение
техники
безопасности во
время проведения
занятий;
• повышение
квалификации
инструктора по
ФК - 1 раз в 3
года.

• Наличие
спецодежды и
спецобуви для
занятий;
• проведение
учебнотренировочных и
теоритических
занятий в
присутствии
инструктора по
ФК, основного
воспитателя
малыми
подгруппами;
подвижных и
спортивных игр,
праздники и
досуги.

• Проведение
соревнований,
эстафет между
группами.

❖ «Олимпийское карате» - организация занятий физкультурнооздоровительной направленности.
Основная цель программы – вовлечение детей в спорт, формирование
физической культуры личности, гармоническое развитие занимающихся,
повышение качества технической и тактической подготовки спортсменов, а
также создание условий для самореализации детей по окончании программы.
Мероприятия
Общесадовские
Мероприятия
Традиции
вне
мероприятия
группы
детского
образовательной
сада
организации
• Участие в
конкурсах,
Соревнованиях.

• Обеспечение
оборудованного
спортивного зала
для занятий;
• обеспечение
техники
безопасности во
время проведения
занятий.

• Наличие кимоно • Проведение
для занятий;
показательного
• проведение
занятия.
учебнотренировочных и
теоритических
занятий;
подвижных и
спортивных игр,
праздники и
досуги.

108

❖ «Юный
эколог»
организация
занятий
естественнонаучной
направленности.
Занятия по программе «Юный эколог» направлены на формирование
основ экологической культуры у детей в условиях детского сада, на развитие
в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков
ухода за обитателями уголка природы.
Мероприятия
вне
образовательной
организации
• Участие в
конкурсах,
экскурсии,
акциях.

Общесадовские
мероприятия

Мероприятия
группы

Традиции
детского
сада

• Обеспечение
оборудованной
комнаты
экологии для
занятий;
• учебнометодическое и
информационное
обеспечение;
• повышение
квалификации
воспитателей
через семинарыпрактикумы,
мастер-классы,
вебинары и др.

• Наблюдения,
опыты;
• чтение
литературных
произведений;
• беседы;
• проведение
разнообразных
игр загадывание
загадок;
• проведение
викторин,
конкурсов;
• организация
продуктивной
деятельности
детей.

• Шефство над
животными
экологической
комнаты.

❖
«Улыбка» - реализация региональной образовательной программы
«Формирование привычки самообслуживания - уход за зубами у детей 4-6
лет». Ежедневная работа проводится в старшей и подготовительной к школе
группах с целью формирования навыков профилактики и гигиены полости
рта.
Мероприятия вне
образовательной
организации
• Возможное
проведение
экскурсии в

Общесадовские
мероприятия
• Реализация
региональной
образовательной

Мероприятия
группы

Традиции
детского
сада

• Проведение
• Проведение
ежедневной
показательного
работы с детьми занятия с детьми

109

стоматологический программы
кабинет.
«Формирование
привычки
самообслуживания
- уход за зубами у
детей 4-6 лет»;
• Обеспечение
учебнометодическим
и
информационным
материалом;
• повышение
квалификации
воспитателей
через семинарыпрактикумы,
мастер-классы,
вебинары и др.

по уходу за
зубами (теория,
практика):
-беседы;
-просмотр
мультфильмов;
-просмотр
презентаций;
-обучение,
показы;
-игровые
приемы.

в конце учебного
года для
родителей
(законных
представителей).

• Модуль «Социальная практика»
Сетевое взаимодействие осуществляется с организациями:
- Спортивный комплекс с. Восточное;
Муниципальное
бюджетное
образовательное
учреждение
дополнительного образования детей детско-юношеский центр физической
подготовки;
- Муниципальное казённое учреждение культуры «Межпоселенческая
библиотека Хабаровского муниципального района»;
- Библиотека с. Восточное;
- Муниципальное казённое учреждение культуры «Централизованное
культурно-досуговое объединение» администрации Восточного сельского
поселения
- Центр детского творчества «Почемучка» с. Восточное;
- Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Восточное;
- Краевое государственное бюджетное учреждение культуры
Дальневосточный художественный музей.
Организация мероприятий проводится на основе договора о
сотрудничестве и плана работы. Мероприятия проводятся, как на базе
Организации, так и на базе образовательного или спортивного учреждения.
Договор и план мероприятий заключается ежегодно с «Дальневосточным
художественным музеем», план работы по преемственности заключается
ежегодно с общеобразовательной школой с. Восточное, с остальными

110

организациями мероприятия имеют разовый характер, проводятся по
предварительной договоренности.
2.7.2.4. Основные направления самоанализа воспитательной
работы
Самоанализ организуемой в ДОУ воспитательной работы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в Организации, являются:
• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
•
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие детей - это результат как социального воспитания (в
котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными
объектами анализа организуемого в Организации воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика
личностного
развития
воспитанника
каждой
группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с
последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического
совета.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития

111

воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в Организации совместной деятельности
детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется
анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями. Способами
получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями,
педагогами, при необходимости - их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании педагогического совета. Внимание при этом
сосредотачивается на вопросах, связанных с:
• качеством проводимых общесадовских мероприятий;
• качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
• качеством проводимых экскурсий, походов;
• качеством организации творческих соревнований, праздников и
фольклорных мероприятий.
2.7.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации,
в котором строится воспитательная работа.
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим
образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности
и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания
и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного
партнерства
между
родителями
(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного
и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования
и воспитания детей.

112

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования
и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон
строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме
того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном
образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия
у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения.
В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
педагога-психолога, учителя-логопеда, и др.).
Таким образом, Организация занимается профилактикой и борется
с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями
(законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая
детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией
с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении
детей во время пребывания в Организации. Родители (законные
представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
Организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации
свои особые умения, рассказать детям о своей работе, организовать
совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и
вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке

113

проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
2.7.3. Организационный раздел.
2.7.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства, готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Программа
воспитания направлена на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР
дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
2.7.3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города
и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные
и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
Организация.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры
и совместной деятельности, отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного

114

развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда,
а также отражает ценности труда в жизни человека и государства. Результаты
труда ребенка с ТНР могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда Организации гармонична и эстетически привлекательна.
2.7.3.3. Взаимодействия взрослого с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная
ситуация является воспитательным событием. В каждом воспитательном
событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих
формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности
(спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском
саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы Организации составлен в
соответствии с рабочей программой воспитания Организации с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
педагогами детского сада. Календарный план воспитательной работы

115

разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы
в детском саду.

Наименование
мероприятия
Проведение НОД

День Знаний

Конкурс осенних
поделок

Осенняя ярмарка

День туризма

Срок выполнения Ответственный
Планируемый результат
исполнитель
Модуль «Образовательная деятельность»
В течение
Воспитатели
Ожидаемый
учебного года,
образовательный результат
согласно
(усвоение детьми
утвержденным
программного материала)
сетке НОД и
режиму дня на
учебный год.
Модуль «Общие ключевые события Организации»
1 сентября
Воспитатели,
Создание весёлого
музыкальные
праздничного настроения,
руководители
воспитание положительного
отношения к школе
сентябрь
Старший воспитатель,
Эстетическое воспитание и
воспитатели
вовлечение подрастающего
поколения в занятие
художественным
творчеством
сентябрь
Все сотрудники
Вовлечение родителей в
детского сада
образовательный процесс,
формирование
доверительных отношений,
решение
27 сентября
Инструктор по ФК
Повышение у детей
интереса к

Примечание
Итоговое
мероприятие:
открытый показ
НОД

Выставка в холле
детского сада,
праздник осени.
Фольклорное
тематическое
развлечение
Праздник на
улице(территории

117

Осенины

Октябрь

Музыкальные
руководители

День Матери

Ноябрь

Старший воспитатель,
воспитатели

Новый год

Декабрь

Музыкальные
руководители

Рождество

Январь

Воспитатели,
музыкальные
руководители

Конкурс зимних

Январь

Старший воспитатель,

физической культуре и
здоровому образу жизни
Создание у детей
радостного настроения;
развитие
музыкальных способностей;
интереса к окружающему
миру.
Эстетическое воспитание и
вовлечение подрастающего
поколения в занятие
художественным
творчеством.
Создание сказочной
атмосферы новогоднего
праздника, доставить детям
радость, вызвать
положительные эмоции
Приобщение дошкольников
к истокам русской народной
культуры; формирование у
детей устойчивого интереса
к народному творчеству;
активизация представления
детей о народных
праздниках, обычаях и
традициях русского народа.
Создание условий для

ДОУ)
Осенние
утренники

Выставка в холле
детского сада

Новогодние
утренники

Фольклорное
тематическое
развлечение

Ледяные(снежные)

118

конструкций на
участках ДОУ

воспитатели

День Защитника
Отечества

23 февраля

Музыкальные
руководители,
инструктор
по ФК

Конкурс поделок к 23
Февраля

февраль

Старший воспитатель,
воспитатели

Масленица

Февраль-март

Музыкальные
Руководители,
инструктор
по ФК

разнообразной
познавательной и
двигательной деятельности
детей на прогулочных
участках в зимний период;
положительного
эмоционального настроя
Знакомство детей с
традицией празднования
Дня
защитника Отечества;
укрепление здоровья детей,
развитие двигательных
навыков; воспитание
патриотических чувств.
Эстетическое воспитание и
вовлечение подрастающего
поколения в занятие
художественным
творчеством
Приобщение дошкольников
к истокам русской народной
культуры; формирование у
детей устойчивого интереса
к народному творчеству;
активизация представления
детей о народных
праздниках, обычаях и

композиции на
участках ДОУ

Музыкальноспортивное
мероприятие

Выставка в холле
детского сада

Фольклорное
тематическое
развлечение на
улице

119

Конкурс открыток к 8
марта

март

Старший воспитатель,
воспитатели

Международный
Женский День

8 марта

Воспитатели,
музыкальные
руководители

День смеха

1 апреля

Воспитатели

День космонавтики

12 апреля

Инструктор по ФК

Конкурс чтецов
«Стихотворения о
войне»

май

Старший воспитатель,
воспитатели

традициях русского народа.
Эстетическое воспитание и
вовлечение подрастающего
поколения в занятие
художественным
творчеством
Создание эмоционально
положительного настроя у
детей и взрослых в процессе
совместной деятельности
Воспитание эмоциональной
отзывчивости,
доброжелательного
отношения детей друг к
другу;
развитие чувства юмора у
детей, формирование
умения адекватно
реагировать на шутки
Дать представление детям о
празднике «День
космонавтики» и
элементарные
представления о космосе
Воспитание у детей любви к
Родине, гордости за ее
достижения;
патриотических чувств.

Выставка в холле
детского сада

Весенние
утренники

Тематическое
развлечение

Тематическое
развлечение

Тематическое
Мероприятие
среди среднихподготовительны

120

День Победы

9 мая

Старший
воспитатель,
Музыкальные
руководители

Выпускной бал

Конец мая

Воспитатели,
музыкальные
руководители

День защиты детей

1 июня

Музыкальные
Руководители,
инструктор
по ФК

День семьи, любви и
верности

8 июля

Воспитатели,
музыкальные
руководители

х групп
Воспитание у детей любви к Акция
Родине, гордости за ее
«Бессмертный
достижения;
полк»,
патриотических чувств
возложение
цветов у
памятного знака
Доставить детям и их
родителям эмоциональную
радость в последний
праздник в детском саду;
показать уровень
подготовки детей, их
творческие музыкальные и
хореографические
способности
Формирование
представления о празднике
«День защиты детей,
создать радостную
праздничную атмосферу
Приобщение дошкольников
к истокам русской народной
культуры; формирование у
детей устойчивого интереса
к народному творчеству;
активизация представления

Музыкальный
праздник

Игровая
программа на
улице,
территории ДОУ
Фольклорное
тематическое
развлечение

121

детей о народных
праздниках, обычаях и
традициях русского народа.
Конкурс «Лучший
участок
группы»

июль

Воспитатели

Благоустройство участка,
привлечение родителей,
оказание помощи.

Квест со Светоформ
Светофоровичем

Июль-август

Инструктор
по ФК

День рисунков на
асфальте

август

Воспитатели,
музыкальные
руководители

Создание бодрого,
радостного настроения;
закрепление изученных
двигательных навыков и
правил БДД; укрепление
здоровья детей
Создание бодрого,
радостного настроения

• Родительские
собрания
• Консультации
• Дни открытых дверей
• Мастер-класс
• Тренинг

Модуль «Сотрудничество с родителями»
В течение
Воспитатели, педагогОткрытость и доступность
учебного
информации, регулярность
психолог, инструктор
информирования
года, согласно
по ФК, учительродителей,
перспективному логопед,
максимальное участие
плану работы с
музыкальный
родителей в
родителями в
руководитель.
образовательном
каждой
процессе, поддержка семьи

Тематическое
развлечение

Тематическое
развлечение

122

• Совместные
праздники и досуги
• Конкурсы и акции

возрастной
группе.

и повышение
компетентности родителей
в вопросах развития и
образования.

• Анкетирование
• Открытые просмотры
отдельных форм
работы с детьми
• Оформление
информационных
стендов для родителей
• Семейные
фотовыставки
• Создание предметноразвивающей среды в
группах с
учетом предложений
детей;
• Обновление центров
познавательной

Модуль «Эстетизация предметно-пространственной среды»
В течение
Воспитатели
Эстетическое оформление
учебного года
групповых комнат,
раздевальных комнат,
лестничных маршей,
помещений ДОУ.

123

активности,
художественнопродуктивной
деятельности,
патриотического
воспитания,
двигательной
активности, настольнопечатных и
развивающих игр,
книжных
уголков, мест для
отдыха
интересными и
привлекательными
материалами
для детей
• Организация
тематических
выставок детских работ
в стенах

124

ДОУ
• Ширмы, папкипередвижки,
информационные
уголки и т.д.),
отражающей все
основные
эстетикопедагогические
мероприятия,
проходящие в
группе и в ДОУ.

«Здоровячек».
Организация
занятий по подготовке
детей
к сдаче нормативов
ГТО.

Модуль «Детские объединения в Организации»
В течение
Инструктор по ФК,
Улучшение состояния
учебного года,
здоровья детей, повышение
воспитатели.
согласно
силы, выносливости,
расписанию
ловкости, координации
занятий
движения; получение
положительных результатов
оздоровления и
физического развития детей

125

«Олимпийское карате».
Организация занятий
физкультурнооздоровительной

В течение
учебного года,
согласно

Тренер

Улучшение состояния
здоровья детей, повышение
силы, выносливости,
ловкости, координации

расписанию
занятий

движения; получение
положительных результатов

направленности

оздоровления и
физического развития детей
«Юный эколог».
Организация занятий
естественнонаучной
направленности.

В течение
учебного года,
согласно учебно-

Воспитатели

Умение правильно вести
себя по отношению к
окружающим объектам и
нести ответственность за

тематическому
плану занятий
педагогов с

свои поступки, и понимать
их последствия; владение

детьми

и самостоятельная
реализация элементарных
навыков рационального
природопользования;
понимание ценности
природных объектов.

Улыбка. Организация

В течение
учебного года,

Воспитатели

Приобретение знаний,
умений и практических

126

занятий с детьми
старшего

согласно учебно-

тематическому
дошкольного возраста - плану занятий
педагогов с
обучение и воспитание
детьми
навыков ухода за
зубами
Экскурсии, мастерклассы, акции, участие
в концертах,
фестивалях.

навыков детьми старшего
дошкольного возраста по
уходу за зубами

Модуль «Социальная практика»
В течение
Старший
Формирование ценностного
учебного года,
отношения детей к семье,
воспитатель,
согласно плана
другому человеку, развитие
воспитатели
работы с
дружелюбия, создание
условий для реализации
организациями
в обществе.

2.7.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт

Функционал, связанный с
организацией и реализацией
воспитательного процесса.

Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального
стандарта "Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

- управление воспитательной
деятельностью на уровне ДОУ;
- создание условий, позволяющих
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная
работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной
деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением
управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в
том числе осуществляется через
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ);
- стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов.

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

- проводит анализ итогов
воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психологопедагогической квалификации

128

воспитателей;
-участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для
осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с
социальными партнерами;
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»

Воспитатель
Инструктор по физической

- осуществление необходимой
коррекции недостатков в речевом
развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- развитие высших психических
функций (внимания,памяти, логического
мышления);
- реализация воспитательной
деятельности, направленной на
формирование социально значимых
личностных качеств и приобщение
обучающихся с нарушениями речи к
ценностям, правилам и нормам
поведения в обществе
- оказание психолого-педагогической
помощи;
- осуществление социологических
исследований обучающихся;
- организация и проведение различных
видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном
процессе;
- активное участие в воспитательном
процессе;
- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической

129

культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

культурой;
- формирование у обучающихся
активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях
современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
– организация работы по
формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности.

Помощник воспитателя

- обеспечение совместно с воспитателем
занятий обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участие в организации работы по
формированию общей культуры
будущего школьника.

2.7.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми
с ТНР.
Инклюзия является основанием для проектирования воспитывающих
сред, деятельностей и событий.
Инклюзивное образование является нормой для воспитания, программа
которого реализует такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС построена как максимально
доступная для обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная

130

воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: сформированы условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной
и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся
и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения
к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

131

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР
в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических
работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;

132

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в Организации обеспечивает реализацию Программы.
Организация
самостоятельно
проектирует
ППРОС
с
учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает
и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья
и эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование
и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как
с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие

133

возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строиться на основе принципа
соответствия
анатомо-физиологическим
особенностям
обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование
с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия
для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС являются привлекательными, так,

134

игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия
для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться
в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие
новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность,
самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально
значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует
специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых
материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организуется так, что можно играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые, игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находятся оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой
игре и в играх с правилами. Для этих видов игр используются: наборы кукол
разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры
в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты,
помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки;
настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные
возрасту и др.
Речевому
развитию
способствуют
наличие
в
предметнопространственной развивающей образовательной среде открытого доступа
детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов

135

в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения Организации и прилегающие территории оформлены
с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового
опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха;
на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на
развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа
к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации обеспечивает условия для физического и/или психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития
детей с ТНР.
В группе компенсирующей направленности Организации имеется
оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
тонкой моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики детей
с ТНР, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных
и профилактических мероприятий.
В Организации имеется кабинет учителя-логопеда, включающий
необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и
материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, пособия
для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал,
дидактические материалы для развития дыхания и пр.
РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с общим
недоразвитием речи включает:
Спортивное оборудование
Тренажеры детские, спортивные комплексы (в различной
комплектации и модификации). Дополнительное оборудование: маты
напольные, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы
(в различной комплектации и модификации), гимнастические палки,
гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней,
игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, различные

136

коврики и дорожки.
Оборудование для игр и занятий
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и
объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от
возраста и состояния детей).
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы
кукольных, теневых и пальчиковых театров, мольберты, доски и панели для
работы с пластилином и глиной, формочки для работы с пластилином и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино,
головоломок; игры, направленные на развитие интеллектуальных,
сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие
представлений об окружающем мире, на формирование практических и
социальных навыков
и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек: набор «Парикмахерская», «Магазин»,
«Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков: варианты мастерской, набора доктора,
набора инструментов, набора пожарника и т.д.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки,
куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей,
шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало, индивидуальные маленькие
и средние зеркала по количеству детей;
Вспомогательные средства для постановки звуков и исправления
звукопроизношения одноразового использования. Средства для санитарной
обработки рук, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения,
слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части
тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по
темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами,
числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги;

137

простые и сложные предложения; картинки и с изображением предметов
и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии
картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или
уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний,
сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские
хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от
возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, геометрические формы, модули, лабиринты и
т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков:
наборы для развития чувствительности и подвижности рук, конструкторы,
ручки, карандаши, фломастеры, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная
азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения
букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими
элементами.
Пособия для обследования и развития слуховых функций:
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен, металлофон,
барабан, гармошка, колокольчики).
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек
разного размера, счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части),
наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней),
серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня
логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте
(разрезная азбука, символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов,
символы для составления картинно-графической схемы предложений,
символы простых и сложных предлогов, карточки с перевернутыми буквами,
схемами слов разной сложности).
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы для
обучающихся с ТНР обеспечивают возможность достижения обучающимися
результатов освоения Программы.
Организация
создает
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров
освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил

138

и нормативов, пожарной безопасности и электробезопасности; охране
здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
Организации.
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников с ТНР, для педагогической, административной
и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей старшего дошкольного возраста
с ТНР;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Организация самостоятельно подбирает разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной образовательной программы.
Организация
оснащена
необходимым
оборудованием
для
полноценного функционирования и развития. Материально - техническая
база
соответствует
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования. Бытовые условия в
групповых помещениях и специализированных кабинетах соответствуют
нормам САНИТАРНЫХ ПРАВИЛ СП 2.4.3648-20.
Организация расположена в двухэтажном здании. Территория детского
сада ограждена забором, имеется наружное освещение,видеокамеры. На
территории детского сада имеется спортивная площадка с наличием
спортивного оборудования и «дорожкой здоровья», цветники, мини-огород;
игровые площадки для каждой возрастной группы. На каждом участке
установлено стационарное игровое оборудование — малые формы
соответствующие возрасту детей. Игровое оборудование и постройки
безопасные, с приспособлениями, дающими возможность ребенку двигаться,
играть. Обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и
сотрудников. Соблюдаются правила и нормы охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты.
Работники своевременно проходят инструктаж по охране жизни и
здоровья воспитанников, по обеспечению пожарной безопасности. Составлен
план эвакуации детей и схема оповещения работников на случай
чрезвычайных происшествий. Установлена автоматическая пожарная
сигнализация, тревожная кнопка.

139

В соответствии с требованиями СП в полном объеме реализуется
питьевой, тепловой и воздушный режим, о чем свидетельствуют акты
надзорных организаций приемки ДОУ к новому учебному году.
Дошкольное учреждение располагает групповыми комнатами и
приемными, музыкальным и спортивным залами, кабинетами: заведующего,
старшего воспитателя, учителя - логопеда, педагога-психолога, медицинским
кабинетом, пищеблоком, прачечной, комнатой экологии.
В групповых помещениях Организации создана необходимая среда для
осуществления образовательного и оздоровительного процесса: имеется
мебель, согласно роста детей. В раздевалках установлены индивидуальные
шкафчики, организуются выставки для детских творческих работ,
оформлены стенды с информацией для родителей. В буфетных установлены
двойные мойки, хозяйственный шкаф, в группах имеются посудомойки.
В умывальной комнате установлены отдельные раковины, ванная для
мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. В
дошкольных группах отдельные туалеты для мальчиков и девочек.
Ежегодно в ДОУ производится косметический ремонт. Были
приобретены оборудование и мебель в медицинский блок, оборудование в
прачечную, детская новая мебель в группы, спортивный инвентарь и
тренажеры для физкультурного зала, компьютерная техника и
копировальные аппараты, микроскопы для исследовательской деятельности
детей, музыкальные инструменты.
Состояние материально-технической базы дошкольного учреждения
позволяет реализовывать программы обучения и воспитания детей
дошкольного возраста с ТНР.
3.4. Режим дня и распорядок
Режим дня – основа жизнедеятельности детского организма. Режим дня
установлен в Организации с учетом специфики учреждения и времени
пребывания детей в группе и в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Основными компонентами режима в Организации являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности. Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствует требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20. Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20
к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются
следующие требования:

140

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
В структуре Программы Организации представлен режим дня для
холодного и тёплого времени года. Особенностью построения режима дня,
рассчитанного на холодный период года, является проведение основного
объёма режимных моментов и всех видов деятельности в помещениях
детского сада. Это обусловлено сезонными и погодными факторами данного
периода в дальневосточном регионе. В тёплый период года организация
жизнедеятельности детей выстроена таким образом, что основная часть
времени пребывания и разнообразной деятельности дошкольников
осуществляется на свежем воздухе. Непрерывно образовательная
деятельность в этот период проводится только по физическому воспитанию и
по художественно-эстетическому направлению. Они организуются также в
большей мере на свежем воздухе. Это связано с максимальным
использованием возможностей сезонных и погодных факторов региона в
осуществлении развития и оздоровления детского организма.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО
может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены

141

требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 5 до 6 лет

50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность ночного сна не
менее

1-3 года

12 часов

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1-3 года

3 часа

4-7 лет

2,5 часа

Показатели организации режима дня

142

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до
7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости
от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации

Продолжительност
Количество обязательных
ь, либо время
приемов пищи
нахождения ребёнка в
организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим
временем нахождения в
Дошкольные
организации)
организации,
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и
организации по
полдник
уходу и
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед,
присмотру
полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин
Организация режима пребывания в МБДОУ с. Восточное
детей группы компенсирующей направленности
Время

Холодный период года
Вид деятельности

7.30-8.30

Прием детей, осмотр, беседы с родителями,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная коррекционная работа

8.30-8.40

Утренняя гимнастика

8.40-9.00

Утренний круг

9.00-9.20

Гигиенические процедуры, подготовка завтраку, завтрак,
дежурство

9.20-9.30

Подготовка к образовательной деятельности

143

9.30-11.20

Совместная образовательная деятельность воспитателя,
специалистов и детей

10.40-10.50

Второй завтрак

11.20-12.20

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

12.20-12.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду, дежурство

12.30-12.50

Обед

12.50-15.20

Подготовка ко сну, дневной сон

15.20-15.30

Постепенный подъём, закаливание, гимнастика после сна

15.30-15.50

Подготовка к полднику, полдник

15.50-16.30

Игры, кружки, занятия со специалистами, индивидуальная
работа.

16.50-17.50

Вечерний круг, подготовка к прогулке, прогулка

17.50-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая
деятельность детей, уход домой

18.00

Ужин для дежурной группы
Теплый период года

Время

Режимные моменты

7.30-8.30

Прием детей на улице, беседа с родителями, игры детей

8.30-8.40

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8.40-9.00

Утренний круг

9.00-9.20

12.30-12.50

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
завтрак
Совместная деятельность детей с воспитателем, согласно
плану на летний период
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд, водные процедуры)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду, дежурство
Обед

12.50-15.00

Подготовка ко сну, чтение художественной литературы,

9.20-10.00
10.00-12.00
12.00-12.30

144

дневной сон
15.00.-15.20
15.20-15.50
15.50-16.20
16.20-16.30
16.30-18.00

Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные
и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность детей (игры, изо
деятельность, чтение художественной литературы и др.)
Вечерний круг
Прогулка, уход детей домой

Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями
речи предполагают также использование в отдельных случаях (ослабленные
дети, неадаптированные к группе, погодные условия, карантины и т.д.)
гибкого и щадящего режимов дня.
Гибкий режим дня предполагает:
- уменьшение времени проведения занятий;
- уменьшение нагрузки во время занятий в зависимости от подготовленности
детей;
- проведение занятий на прогулке;
- смещение времени проведения тех или иных мероприятий, учитывая время
прихода и ухода детей;
- дробление прогулки (плохие погодные условия, интегрированные
мероприятия – концерты, спектакли, праздники);
- замена прогулки сменой обстановки (плохие погодные условия);
- утренний прием детей на улице (в теплое время года).
Щадящий режим предполагает:
- посещение группы по программе сокращённой недели;
- сокращение прогулочного времени;
- продление дневного сна;
- уменьшение физической нагрузки;
- сокращение количества упражнений на утренней гимнастике и на
физкультурных занятиях;
- освобождение от физкультурных занятий после перенесённых заболеваний.
3.5. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей ТНР и направлено
на создание психолого-педагогических условий для развития каждого
ребёнка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
Реализация
коррекционного
направления
образовательной
деятельности учителем-логопедом
Максимальную эффективность коррекционной помощи детям с ТНР
речи обеспечивает принцип систематичности. Только проведение хорошо
продуманной,
скоординированной
и
ежедневной
(в
противовес

145

фрагментарной и эпизодической) работы поможет достигнуть реальных
положительных результатов.
Особенность организации коррекционной работы состоит в проведении
параллельно образовательному процессу специальных логопедических
занятий.
Виды и количество логопедических занятий в Организации
соответствуют структуре речевых нарушений детей и модели оказания
логопедической помощи (группа компенсирующей направленности).
Для устранения тяжелых нарушений речи используются 3 вида
логопедических занятий: лексико-грамматическое, фонетическое, развитие
связной речи. Занятия проводятся в подгрупповой и индивидуальной
(микрогрупповой) формах. Микрогрупповая форма используется для
фонетических занятий по коррекции речевого нарушения в соответствии
с клинико-педагогической классификацией (дислалия, дизартрия и т.д.), так
как организация детей в микрогруппы является подвижной, непостоянной,
изменяющейся в зависимости от темпов продвижения отдельных детей.
Лексико-грамматические подгрупповые занятия
Основные требования к построению подгрупповых лексикограмматических занятий:
1. Подгрупповые лексико-грамматические занятия проводятся по типу
фронтальных. Это значит, что в структуре такого занятия имеются 3 этапа:
вводный, основной, заключительный с обязательным включением в основной
этап физкультурной минутки.
2. Лексический и грамматический материал отбирается с учетом темы
и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых
и психических возможностей детей; при этом допускается произвольное
фонетическое оформление лексического материала.
3.
На лексико-грамматическом занятии изучается только одна
грамматическая
категория
(например,
множественное
число
существительных в И.п.), но отрабатывается на разнообразной лексике через
большое количество упражнений.
Фонетические подгрупповые занятия
Подгрупповые занятия по развитию фонетической стороны речи
(фонетические подгрупповые занятия) существуют как вид в группе
компенсирующего развития для детей с ТНР. Они решают задачу развития
у детей фонематического восприятия, формирования навыков звукового
анализа и синтеза как подготовки к обучению грамоте в соответствии
с коррекционно-образовательной программой.
Основные требования к построению подгрупповых фонетических
занятий:
1. Подгрупповые фонетические занятия проводятся по типу
фронтальных. Это значит, что в структуре такого занятия имеются 3 этапа:
вводный, основной, заключительный с обязательным включением в основной
этап физкультурной минутки.

146

2. Лексика отбирается с учетом темы и цели занятия, этапа
коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических
возможностей детей, но лексический материал при обильном насыщении
изучаемым звуком, кроме этого звука, должен включать только звуки,
правильно произносимые всеми детьми.
3. В случае занятия по закреплению звука необходимо исключать
слова, содержащие смешиваемый звук.
Фонетические микрогрупповые занятия
Занятие по коррекции речевого нарушения в соответствии с клиникопедагогической классификацией (микрогрупповое) используется как
фонетическое микрогрупповое, так как оно нацелено на исправление
фонетической стороны речи у детей, находящихся на одинаковом этапе
коррекции (например, автоматизация звука в словах) и осуществляется
в подвижных микрогруппах. Этот вид занятия решает задачи развития
фонематического слуха и формирования навыков обучения грамоте в случае,
если несколько детей опережают остальных или имеют сходные
индивидуальные особенности в освоении предлагаемого материала.
Основные требования к построению фонетических микрогрупповых
занятий:
1. В микрогруппу зачисляются дети, находящиеся на одинаковом этапе
коррекции звукопроизношения, имеющие сходные индивидуальнотипологические особенности в развитии речи.
2. Состав микрогруппы меняется в зависимости от темпов
продвижения отдельного ребенка (он выводится из состава одной
микрогруппы и зачисляется в другую, соответствующую новому этапу
логопедической работы данного ребенка).
Фонетические индивидуальные занятия
Индивидуальное занятие по коррекции речевого нарушения
в соответствии с клинико-педагогической классификацией используется как
фонетическое индивидуальное, так как оно нацелено на исправление
фонетической стороны речи у отдельно взятого ребенка, находящегося на
этапе постановки звуков. Этот вид занятия в индивидуальном порядке
решает задачи развития фонематического слуха, развития речевого
и физиологического дыхания, темпо-ритмической организации речи,
укрепления мышц артикуляционного аппарата (при дизартрии и заикании)
с помощью массажа. Индивидуальное занятие функционально и в том
случае, когда в составе группы есть ребенок, обладающий такими
индивидуально-типологическими особенностями речевого развития, которые
требуют только индивидуальной формы работы.
Основное требование к построению фонетических индивидуальных
занятий: индивидуальные фонетические занятия строятся на основе
тщательного динамического изучения логопедом структуры нарушения
каждого ребенка и особенностей в его речевом развитии

147

Реализация
коррекционного
направления
образовательной
деятельности воспитателем группы компенсирующей направленности
На основании того, что Организация самостоятельно определяет режим
и распорядок осуществления образовательной деятельности, ориентируясь на
особые образовательные потребности детей с общим недоразвитием речи
старшего дошкольного возраста, Программа устанавливает следующий
режим реализации коррекционного направления образовательного процесса в
группе компенсирующей направленности воспитателем:
- направления коррекционной деятельности воспитателя включают
работу по коррекции звукопроизношения (автоматизация звуков,
дифференциация звуков, введение звуков в самостоятельную речь);
- направления коррекционной деятельности воспитателя четко
распределяются в соответствие с режимными моментами (1 половина дня/2
половина дня) с целью профилактики переутомления: до завтрака
индивидуальная работа воспитателя по заданию учителя-логопеда
(коррекция звукопроизношения); после полдника индивидуальная работа
воспитателя
по
заданию
учителя-логопеда
(развитие
лексикограмматической стороны речи).
Особенностью выполнения обязанностей воспитателя группы
компенсирующей направленности является:
соответствие
планирования
непрерывной
образовательной
деятельности комплексно-тематическому планированию учителя-логопеда;
- реализация коррекционных задач в ходе непрерывной
образовательной деятельности;
- постоянный контроль за правильным звукопроизношением
воспитанников группы;
- обеспечение условий для активного участия родителей в коррекции
речевых нарушений детей.
Режим проведения коррекционно-развивающих занятий
В
соответствии
с
СанПин
2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций»
продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от
4 до 5 лет составляет не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25
минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной

148

активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в
первую половину дня.
План образовательной деятельности по реализации Программы
в группе компенсирующей направленности
Образовательные
Базовый вид
Кол-во занятий
области
деятельности
Познавательное развитие
ФЭМП
2
Окружающий мир
1
Речевое развитие
Развитие речи
1
Художественнорисование
2
эстетическое развитие
аппликация
1
музыка
2
Физическое развитие
Физическая культура
2
Физическая культура на 1
улице
Социально-коммуникативное развитие
В совместной
деятельности
Занятия по развитию/совершенствованию
2
фонетической стороны речи
Занятия по развитию/совершенствованию лексико2
грамматической стороны речи и связной речи
Объём (количество) НОД в неделю
15
Утренняя гимнастика
ежедневно
Гигиеничекие процедуры
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных
ежедневно
моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах
ежедневно
(уголках) развития
3.6. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание Организации, реализующей адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи включены следующие должности:
- учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии: по специальности
«Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»; по
направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль
подготовки «Дошкольная дефектология» (квалификация/степень – бакалавр),

149

либо по магистерской программе этого направления (квалификация/степень –
магистр).
Лица,
имеющие
высшее
профессиональное
педагогическое
образование по другим специальностям и направлениям подготовки, для
реализации Программы должны пройти профессиональную переподготовку в
области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
Педагогические работники
- воспитатель, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
В целях эффективной реализации Программы Организация создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования.
3.7. Методическое обеспечение программы:
1.
Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста.
– СПб.: Детство-Пресс, 2009.
2.
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры
с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
3.
Асташова И.К. Путешествие в буквоград. Пособие для детей 5-7
лет. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017.
4.
Бимеева О.А. Комплексная речевая карта для обследования
уровня речевого развития детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. – М.: ОнтоПринт., 2020.
5.
Бортникова Е.Ф. Развиваем математические способности (для
детей 5-6 лет). – ИД «Литур», 2021.
6. Бортникова Е.Ф. Изучаем состав числа. – ИД «Литур», 2020.
7. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. - М.: Мозаикасинтез, 2009.
8. Вахрушев А.А. «Здравствуй мир» Окружающий мир для
дошкольников. – М.: «Баласс», 2003.
9. Веракса Н.Е. Комплексные занятия в подготовительной группе. Волгоград: Учитель, 2012.
10. Визель Т.Г. Логопедические упражнения для выработки четкой
речи. – М.: В.Секачев, 2022.
11. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: «Росмэн», 2021.
12. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная
программа. - СПб.: Детство-Пресс, 2020.

150

13. Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. – Издательство «ТЦ
СФЕРА», 2016.
14. Воскобович В.В. Лабиринты букв. – СПб.: ООО «РИВ», 2013.
15. Воскобович В.В. Лабиринты цифр. – СПб.: ООО «РИВ», 2013.
16. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». - М.: Мозаика-синтез,
2011.
17. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб.:
Питер, 2010.
18. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных
занятий I, II, III, периодов обучения в подготовительной к школе логогруппе.
- М.: Издательство Гном, 2022.
19. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по
развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. – М.:
Издательство Гном, 2022.
20. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Картинный материал
к конспектам занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе
логогруппе. – М.: Издательство Гном, 2021.
21. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных
занятий I, II, III, периодов обучения в подготовительной к школе логогруппе.
- М.: Издательство Гном, 2022.
22. Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет
с ОНР III уровня. – М.: Издательство Гном., 2020.
23. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных
занятий
I, II, III, периодов обучения в старшей логогруппе. - М.:
Издательство Гном, 2022.
24. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по
развитию связной речи в старшей логогруппе. – М.: Издательство Гном,
2009.
25. Гордиенко Н.И. Развиваем внимание. – М.: Издательство
«Экзамен», 2016.
26. Гордиенко Н.И. Развиваем память. – М.: Издательство «Экзамен»,
2016.
27. Давыдова О.А. Тренажёр по развитию речи, межполушарного
взаимодействия и графомоторных навыков. – М.: Школьная книга. 2021.
28. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. – М.: Мозаика-синтез, 2017.
29. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ИЦ «Владос», 2021.
30. Каплунова И.М «Ладушки» - СПб.: Невская нота, 2010.
31. Климентович Е.Ю. Учимся понимать речь. – М.: Теревинф, 2022.
32. Климентович Е.Ю. Учимся говорить правильно. – М.: Теревинф,
2022.
33. Климентович Е.Ю. Учимся говорить фразами. – М.: Теревинф,
2022.

151

34. Климентович Е.Ю. Учимся анализировать и пересказывать. – М.:
Теревинф, 2022.
35. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми.
Пркатическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2021.
36. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности». – М.:
Мозаика-синтез, 2008.
37. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
38. Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство Гном, 2023.
39. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН (I, II, III периоды). – М.:
Издательство Гном, 2022.
40. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-синтез, 2010.
41. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-синтез, 2010.
42. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-синтез, 2010.
43. Корепанова М.В. Познаю себя. – М.: Баласс, 2012.
44. Косинова Е. М. Гимнастика для развития речи. – М.: Эксмо, 2003.
45. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2022.
46. Локалова Н.П. Готовимся к школе. 60 занятий по психологическому
развитию дошкольников. – М.: Генезис, 2023.
47. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». – М.:
«Карапуз-Дидактика», 2007.
48. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: В.Секачев, 2020.
49. Михеева И.А. Взаимосвязь в работе воспитателя и учителялогопеда. Картотека заданий для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи.
– СПб.: КАРО, 2009.
50. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2022.
51. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 4 до 5 лет. - СПб.: «Детство-Пресс», 2022.
52. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 5 до 6 лет. - СПб.: «Детство-Пресс», 2022.
53. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программ дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - СПб.: «Детство-Пресс», 2021.
54.
Нищева
Н.В.
Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей

152

направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и
с 6 до 7 лет). - - СПб.: «Детство-Пресс», 2022.
55. Нищева Н.В. Обучение грамооте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. – СПб.: Детство-Пресс, 2020.
56. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх
и упражнениях. – СПб.: Издательство «Корона.Век», 2021.
57. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
занятиях в детском саду. – СПб.: КАРО, 2008.
58. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
59. Паламарчук Е.И. «Веселые бубенчики» хрестоматия по
дальневосточной литературе. - Издательство «РИОТИП» краевой
типографии, 2006.
60. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 6 - 7 лет. – М.:
Просвещение, 2015.
61. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2007.
62. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 4 - 5 лет. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2014.
63. Подрезова Т.И. Планирование и конспекты занятий по развитию
речи детей в ДОУ. Патриотическое воспитание. – М.: Айрис Пресс, 2008.
64. Полякова М.А. Как правильно учить ребенка говорить. – М.:
В.Секачев, 2014.
65. Пылаева Н.М. Школа внимания. Методика развития и коррекции
внимания у дошкольников. – М.: В.Секачев, 2019.
66. Рыжова Н.В. Артикуляционная гимнастика для малышей. – М.: «ТЦ
Сфера», 2013.
67. Светлова И.Е. Домашний логопед. – М.: ООО «Эксмо», 2021
68. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском
возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис., 2020.
69. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми
в детском саду с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов,
дефектологов, воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
70. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2017.
71. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7
лет с ОНР. Альбомы 1, 2, 3, 4. – М.: ООО «Издательство Гном», 2022.
72. Ткаченко Т.А. Система логопедической работы с неговорящими
детьми. Теория, методика, организация занятий, конспекты. – Ростов-наДону: издательство Феникс, 2023.
73. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей.
Подготовительный этап. – М.: Владос, 2019.
74. Ткаченко Т.А. Письмо и чтение. Веселое обучение. – М.:
«Проспект», 2023.

153

75. Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. - М.: ТЦ
Сфера, 2010.
76. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. - «ТЦ Сфера», 2019.
77. Филичева Т.Б. Логопедия. Теория и практика. – М.: Эксмо, 2022.
78. Филичева Т.Б. Программы логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение, 2008.
79. Ходаковская М.Н. «Лукошко» хрестоматия по дальневосточной
литературе. - Издательский дом «Приамурские ведомости», 2012.
80. Хотылева Т.Ю. Профилактика и преодоление трудностей в
обучении на раннем этапе. Методическое пособие. – М.: В.Секачёв, 2016.
81. Шипонина Т.В. 500 логопедических стишков для детей. – ТЦ
Сфера, 2019.
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее - Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад с. Восточное Хабаровского муниципального района
Хабаровского края (далее - Организация) разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО).
Программа самостоятельно разработана МБДОУ с. Восточное
самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО.
Содержание Программы в соответствии с ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку
и планируемые результаты освоения Программы, определяет её цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты её освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей

154

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
в различных видах деятельности. Содержательный раздел Программы
включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Организационный
раздел
Программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
распорядок и режим дня, кадровое и материально-техническое обеспечение
Программы.
Программа реализуется работниками Организации: учителемлогопедом, воспитателями группы компенсирующей направленности,
педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре.
Программа ориентирована на детей с тяжёлыми нарушениями речи
дошкольного возраста (4-7 лет).
Тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи - ОНР)
рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон,
при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.).
Речевая деятельность при ОНР у дошкольников может варьироваться
от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
При описании каждого уровня речевого развития необходимо
учитывать тот факт, что уровни речевого недоразвития не представляют
собой застывших образований: в каждом уровне можно найти элементы
предыдущего и последующего уровней. Поэтому четко выраженные уровни
встречаются редко, так как новые элементы постепенно вытесняют
предшествующие формы. У детей часто встречаются переходные состояния,
в которых сочетаются проявления продвинутого уровня и еще не изжитые
нарушения предыдущего.
Дети с речевыми нарушениями часто имеют функциональные или
органические нарушения центральной нервной системы. У них выявляются
различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации
движений, недифференцированность движений пальцев и артикуляторных
движений.
Дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности.
Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью,
двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то
в руках, болтают ногами и т.д. они эмоционально неустойчивы, настроение
быстро меняется. Часто возникают расстройства настроения с проявлением
агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдается

155

заторможенность и вялость.
Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и
удерживать произвольное внимание на протяжении всего занятия. Нередко
дети возбудимы, с трудом сосредотачиваются на выполнении задания, не
реагируют на замечания.
У детей с речевыми нарушениями отмечаются неустойчивость
внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных
инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень
контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной
деятельности, низкая умственная работоспособность.
При отсутствии направленной коррекционной работы вышеописанные
трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к
отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам
запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности
счетных операций, слабому овладению грамматическими нормами родного
языка.
Коррекция речи – длительный процесс, направленный на
формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития
речи в процессе общения и обучения.
Характеристика речи детей с I уровнем речевого развития
I
уровень
развития
речи
определяется
как
отсутствие
общеупотребительной речи. Этот уровень демонстрирует резко выраженное
недоразвитие речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в
овладении ребёнком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не
владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими
средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания –
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («пи» – пить,
«кока» – петушок, «кой» – открой), отдельные слова, совпадающие с
нормами языка («мама», «папа»). Звукокомплексы используются при
обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении
слов дети преимущественно сохраняют корневую часть, грубо нарушая
звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств
родного языка является характерной особенностью речи детей данного
уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов,
так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами.
Например, слово «кока», произносимое с разной интонацией и жестами,
обозначает «петушок», «клюет», «кукарекает», что указывает на
ограниченность словарного запаса. Поэтому дети вынуждены активно

156

использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо
знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность («нечленораздельность», смазанность, усредненность). Дети
способны воспроизводить в основном одно-двухсложные слова, тогда как
более сложные слова подвергаются сокращениям.
Наряду с отдельными словами в речи детей появляются и первые
словосочетания. Слова в них употребляются только в исходной форме, так
как словоизменение детям ещё не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух-трехсложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» – дать, «пака» –
палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атота» – морковка,
«тяпат» – кровать); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» –
корова, «пи» – пить, «па» – спать); фрагментов слов-прилагательных и
других частей речи («босё» – большой); звукоподражаний и звукокомплексов
(«ко-ко», «бах»).
Характеристика речи детей со II уровнем речевого развития
II уровень речевого развития определяется как начатки
общеупотребительной речи. Дети пользуются предложениями только
простой конструкции, состоящими из двух-трёх, редко четырёх слов.
Лексический запас значительно отстаёт от возрастной нормы. Дети владеют
обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи
дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных
признаков. Однако, отмечаются ограниченные возможности использования
предметного словаря, словаря действий и признаков. Это проявляется в
незнании слов-существительных за пределами обихода, незнании цветов,
формы и размера предметов. Сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены (например, замена глаголов другими,
близкими по смыслу: «суп льет» вместо наливает). Характерно
использование слов в узком значении, когда одним и тем же словом ребёнок
называет предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой
функции («муха» – муравей, жук, паук). Возможно употребление в речи
некоторых местоимений, крайне редко союзов, некоторых простых
предлогов в элементарных значениях или их лепетных вариантов.
Отмечается недостаточность формирования морфологической системы
языка. Навыками словообразования дети практически не владеют. Это
приводит к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов,
относительных
и
притяжательных
прилагательных,
существительных со значением действующего лица («Валя папа» – Валин
папа). Наблюдаются существенные затруднения в освоении обобщающих и

157

отвлечённых понятий; в понимании и употреблении антонимов, понимании
синонимов.
Отмечаются грубые ошибки в словоизменении, что приводит к
неправильному употреблению грамматических конструкций: неправильно
используются падежные формы; наблюдаются ошибки в употреблении
существительных мужского и женского рода; отсутствует согласование
прилагательных и числительных с существительными. Выраженные
трудности дети испытывают при использовании предложных конструкций:
часто предлоги заменяются или опускаются, а существительные
используются в именительном падеж.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития
крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут
передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей. Однако дети могут отвечать на вопросы, с
помощью педагога рассказывать о семье.
Фонетическая сторона речи в полном объёме не сформирована и
значительно отстаёт от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении согласных: свистящих, шипящих, соноров,
твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных (до 16 – 20 звуков).
Высказывания детей малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости. Грубые ошибки отмечаются в
воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества
слогов; перестановка с добавлением слогов). При воспроизведении контура
слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость:
наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов,
выпадение звуков в позиции стечения согласных.
Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи (III уровень
речевого развития)
III уровень речевого развития определяется как наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно
свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи
родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения.
Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и
ограничено знакомыми ситуациями.
Типичным является использование простых распространённых и
некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может
быть нарушена за счёт пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов («бéйка мóтлит и не узнáйа» – белка смотрит и не
узнала (зайца)).

158

Понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Дети
не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов,
хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, страница). Из ряда
предложенных действий дети не понимают и не могут показать, как штопать,
переливать, подпрыгивать, перелетать. Преобладающим типом лексических
ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо
одежда – «пальты́», мебель – «разные стóлы»), незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека
(локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива),
наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий,
связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность
употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых
(носорог – «корова», соловей – «птичка», щука, сом – «рыба»).
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по
значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в
рамках одного ассоциативного поля (посуда – «миска», нора – «дыра»,
кастрюля – «миска»); замены наименований частей предметов названиями
самих предметов (ствол, корни – «дерево»). Редко используются антонимы,
практически отсутствуют синонимы.
Выявляются существенные затруднения в согласовании и управлении:
в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах, что свидетельствует о том, что формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне речевого развития
носит незавершённый характер.
Недостаточно сформирована словообразовательная деятельность. В
собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные
формы существительных, отдельных притяжательных и относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы,
соответствующие
наиболее
продуктивным
и
частотным
словообразовательным моделям (хвост – хвостик, нос – носик, учит –
учитель). В то же время они не обладают ещё достаточными когнитивными и
речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов
(выключатель – «клю́чит свет»). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются
при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики.
Дети
часто
подменяют
операцию
словообразования
словоизменением (вместо ручищи – «руки») или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо
велосипедист – «который едет велосипед»).
Связная речь недостаточно сформирована, что проявляется в диалогах и
монологах. Отмечаются трудности программирования содержания

159

развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение
временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности детей, неумением выделять главные и второстепенные
элементы его замысла и связей между ними, невозможностью чёткого
построения целостной композиции текста. Отмечается бедность и
однообразие используемых языковых средств. Рассказывая о любимых
игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном
используют короткие, малоинформативные фразы. При построении
предложений они опускают или переставляют отдельные члены
предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается
неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение
межфразовых связей между предложениями.
Диагностическим показателем третьего уровня общего недоразвития
речи является нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному
видоизменяет слоговой состав слов. В самостоятельной речи детей
появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов. Но типичными являются
трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и
звуконаполняемости: антиципации (автобус – «астóбус»), персеверации,
добавление лишних звуков (медведь – «мендвéдъ»), усечение слогов,
перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной
(корабль – «корáбыль»). Правильно повторяя вслед за логопедом 3 – 4
сложных слова, дети в самостоятельной речи их искажают, сокращая
количество слогов (фотографирует – «графирует»).
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции
некоторых звуков, нечёткостью дифференциации их на слух. Звуки, которые
дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи
звучат недостаточно чётко. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний
согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в
названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить
наличие и место звука в слове. Задания на самостоятельное придумывание
слов на заданный звук не выполняют. Уровень фонематического восприятия
детей находится в определённой зависимости от выраженности недоразвития
лексико-грамматического строя речи.
Ссылка на ФАОП ДО: Приказ Министрества просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/

160

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребёнка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребёнка в период дошкольного возраста. С
возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребёнок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и
быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надёжных отношений в контексте реализации Программы сохраняет своё
значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребёнка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребёнка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребёнка. Укрепление и развитие взаимодействия педагогов и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьёй, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования
у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения
к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребёнка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законными представителями), активизация их участия в жизни детского
сада.
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;

161

- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания
и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и Организации,
включает следующие направления:
•
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
•
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
•
информационное - пропаганда и популяризация опыта
деятельности Организации; создание открытого информационного
пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемые результаты работы с родителями:
- организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышения уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Основными формами сотрудничества педагогического коллектива с
родителями (законными представителями) обучающихся являются:
✓ Родительские собрания.
✓ Беседы.
✓ Консультации.
✓ Анкетирование.
✓ «Почтовый ящик».
✓ Информационные проспекты, стенды, папки-передвижки, буклеты.
✓ Участие родителей в тематических мероприятиях, конкурсах,
проводимых в Организации.
✓ Работа консультативного пункта Организации.
✓ Работа сайта Организации, группы в социальных сетях.
Педагоги Организации работают над созданием единого сообщества,
объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся родительские
собрания и консультации, семинары, мастер-классы, методические
рекомендации
в
группе
компенсирующей
направленности.
Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приёмах.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание
детей – как в речевом, так и в общем развитии.
Методические
рекомендации
на
информационных
стендах
подсказывают родителям, в какое время лучше организовать совместную
игровую деятельность с ребёнком, во что и как следует играть с ребёнком
дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,

162

вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с
помощью взрослого.
Так, родители смогут предложить ребёнку поиграть в различные
подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают сказки и
стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки.
Выполняя с ребёнком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память
и мышление, что станет залогом успешного обучения в школе.
Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) включает:
- организацию преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.